你在過(guò)度依賴教學(xué)資源包嗎

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包是一個(gè)豐富的資料寶庫(kù)，包含了教師進(jìn)行集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織時(shí)所需要的各種教學(xué)資源，教案、PPT、視頻、圖片、音樂(lè)等應(yīng)有盡有，內(nèi)容涉及繪本閱讀、科學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)……

作為信息資源庫(kù)，它在給予便利的同時(shí)，也讓部分教師產(chǎn)生了依賴。有人說(shuō)，長(zhǎng)期過(guò)度使用教學(xué)資源包，讓幼兒教師“變傻”，惰性越來(lái)越嚴(yán)重，逐漸喪失課程設(shè)計(jì)的能力。也有人說(shuō)，教師們“學(xué)習(xí)的積極性”值得稱贊，但是從另一個(gè)方面也可以反映出教師們對(duì)資源包的依賴和焦灼。用資源包來(lái)“取巧”的做法是否正確？照搬資源包中的課程，是否忽略了孩子們具體的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平？教學(xué)資源包傳遞給教師的到底應(yīng)該是什么？圍繞一系列問(wèn)題，我們邀請(qǐng)幼兒園代表進(jìn)行了一場(chǎng)討論。

◎走入“拿來(lái)主義”的誤區(qū)

很多教師在尋找使用資源包時(shí)處于任務(wù)驅(qū)動(dòng)狀態(tài)，在“應(yīng)付、完成任務(wù)”這樣的錯(cuò)誤觀念下，容易走入“拿來(lái)主義”、安于現(xiàn)狀、敷衍塞責(zé)的誤區(qū)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)際是外力引發(fā)的資源搜索和應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生“復(fù)制”等初級(jí)使用方式。疫情課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，有些教師會(huì)直接選擇將他人的成品拿來(lái)用。運(yùn)用優(yōu)秀資源沒(méi)有錯(cuò)，但這樣就直接放棄了自己的思考，資源只是從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)地方。

轉(zhuǎn)換為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是喚起教師對(duì)資源、廣闊課程的發(fā)展訴求，注重轉(zhuǎn)變視角，從孩子的角度出發(fā)，以“盡善盡美”為目標(biāo)，在資源使用的過(guò)程中深度思考，從“用什么”“怎么用”到思考“為什么這樣設(shè)計(jì)”“怎么設(shè)計(jì)更合理”，讓資源使用經(jīng)得起學(xué)理、實(shí)踐的追究和拷問(wèn)。例如一次課堂導(dǎo)入中，教師運(yùn)用視頻資源，在時(shí)間和效用上考慮不夠，反而導(dǎo)致課堂重點(diǎn)遲遲沒(méi)有出現(xiàn)，幼兒注意力已下降并出現(xiàn)疲態(tài)。

陳玲帥 ?浙江省杭州市藍(lán)辰幼兒園教師

◎產(chǎn)生選擇“偏差”

由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、資源提供者水平的差異性、知識(shí)的繁雜性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，當(dāng)前的資源包建設(shè)還存在著一些弊端。

資源過(guò)多、水平參差，導(dǎo)致教師產(chǎn)生選擇“偏差”。網(wǎng)上的教學(xué)資源包琳瑯滿目，但內(nèi)容的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另外，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的系列課件與針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)制作的課件素材有所區(qū)別，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成幼兒教師檢索到的信息混亂，產(chǎn)生選擇“偏差”。

內(nèi)容固定，資源的適宜性不同。在網(wǎng)絡(luò)上，大多數(shù)網(wǎng)站都提供了教學(xué)資源包的檢索功能，也有專(zhuān)門(mén)提供檢索的網(wǎng)站，教師可以根據(jù)自己要開(kāi)展的相關(guān)課程進(jìn)行檢索與選擇。但由于不同的課程內(nèi)容面對(duì)的幼兒群體不同、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不同、同一節(jié)教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師也要相應(yīng)地選擇不同的教法，如果教師一味地套用教學(xué)資源包內(nèi)的教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得。

教師在面對(duì)教學(xué)資源包時(shí)，由于其認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性、對(duì)課程設(shè)計(jì)的局限性，以及已有教學(xué)形式的干擾，會(huì)禁錮教師的發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多樣性開(kāi)展構(gòu)成阻礙，從而降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

張瀟 ?北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第二中心幼兒園教師

◎養(yǎng)成懶惰思想與依賴心理

教學(xué)資源包在一定程度上幫助教師節(jié)約了很多準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了一些壓力。然而教學(xué)資源包很容易讓教師養(yǎng)成懶惰思想與依賴心理。教師不能盲目地運(yùn)用教學(xué)資源包、一味地去依賴它，應(yīng)把它當(dāng)成一種輔助的工具。如果過(guò)度地使用教學(xué)資源包，教師的頭腦會(huì)處于“罷工”的狀態(tài)，思維得不到拓展。等到教師要自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，大腦就運(yùn)轉(zhuǎn)不起來(lái)了，就像經(jīng)常不用的電腦一樣，反應(yīng)慢。

竇尹位 ?重慶市武隆區(qū)鳳溪幼兒園教師

◎教學(xué)資源包是一面“鏡子”

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包更多體現(xiàn)的是教育教學(xué)過(guò)程中的一種參考，猶如一面“鏡子”。通過(guò)學(xué)習(xí)、分析資源包中的內(nèi)容，再結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，教師進(jìn)行修改或者重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而非直接使用。如在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師們通過(guò)接納、比較類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，將資源包可用的精華整合到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，錦上添花，這是一個(gè)“取其精華、去其糟粕”的過(guò)程。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較少的新教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包更多充當(dāng)?shù)氖恰皩W(xué)習(xí)寶典”的角色。新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，需要更多的學(xué)習(xí)與歷練。比如此次疫情給新教師們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，資源包內(nèi)容豐富，是很好的學(xué)習(xí)資源與寶典。聽(tīng)課也是新教師成長(zhǎng)的重要途徑，資源包中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)可供他們學(xué)習(xí)。所謂“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”，要想達(dá)到最好的聽(tīng)課效果，他們首先要自己了解課程的重難點(diǎn)，分析預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，繼而在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)前輩的設(shè)計(jì)，獲得開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身。

陳星 ?浙江省杭州市飛虹路幼兒園園長(zhǎng)

◎用之有度，創(chuàng)新發(fā)展

俗話說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與方式，即便使用的是相同的資源包，產(chǎn)生的效果也會(huì)有所不同，這就要看教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力了。

教學(xué)資源包對(duì)我們來(lái)說(shuō)紛亂、繁雜?？墒侵灰覀儠?huì)用、活用這些資源，它們就會(huì)打破目前的瓶頸，成為有力的“武器”。教師在教授孩子的同時(shí)，要源源不斷地汲取“活水”，同時(shí)要謹(jǐn)記，凡事要有度有量，過(guò)猶不及。只有把控好“度”，不斷提高自身水平，才能在教育的道路上走得更遠(yuǎn)，才能當(dāng)好幼兒人生的第一位“守門(mén)人”。

例如，沙包投擲是個(gè)傳統(tǒng)的民間游戲，我在偶然間看到了他人的案例《躲避沙包》，游戲主題依舊是躲避和投擲。但是在案例中我加入了遮擋物，就像成人玩的“真人CS”一樣。由于幼兒園里的材料有限，我便結(jié)合滑梯將游戲場(chǎng)地從平地更換到了滑梯上，難度也隨之增加。幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)在孩子們熟悉的場(chǎng)地進(jìn)行新的游戲，讓他們更興奮、更快樂(lè)。

在我們學(xué)習(xí)借鑒資源包中的案例后，一定要注入自己的思想。如果我沒(méi)有創(chuàng)新游戲玩法，孩子們只是在平地上投擲沙包，久而久之孩子們也許就失去了興趣，身為教師的我也就失去了該有的創(chuàng)新和拓展的精神與態(tài)度。

白雪昀 ?北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第二中心幼兒園教師

◎提高教師備課效率

幼兒園教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)都是結(jié)合了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從兒童的心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的，哪怕是居家防疫期的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為它也是可取的。

第一，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的不足，提高教師備課效率。受到環(huán)境的影響，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)備課、教研的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論，可能會(huì)缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)新性。這時(shí)各種各樣的教學(xué)資源包可以拓展教師的思維，從一定程度上給予教師啟發(fā)，也幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。而且使用教學(xué)資源包會(huì)大大縮短教師的備課時(shí)間。

第二，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，激發(fā)居家學(xué)習(xí)的參與度。居家期間，幼兒因?yàn)樽钥啬芰θ?，再加上離開(kāi)了幼兒園集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)線上活動(dòng)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒是正常的。這時(shí)，教師合理利用教學(xué)資源包來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒居家也能學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。很多網(wǎng)站、公眾號(hào)、APP等平臺(tái)，每天會(huì)推送內(nèi)容豐富、形式多樣又具有教育意義的資源供教師和家長(zhǎng)們選擇和使用，孩子們足不出戶，對(duì)新鮮事物的探究欲望也能得到滿足。

雖然教學(xué)資源包十分豐富，但是教師在組織和選用教學(xué)資源包時(shí)要精心選擇，所選資源應(yīng)充分考慮幼兒使用的適切度、與活動(dòng)內(nèi)容的匹配度以及在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展中的作用，使資源包在疫情期間也能很好地為我們所用。

方俊 ?上海市嘉定區(qū)南翔幼兒園教師

◎找到資源包與教學(xué)活動(dòng)的最佳平衡點(diǎn)

教師對(duì)于資源包這一資源要具備良好的篩選和辨識(shí)能力，找到適合自身教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源包。在“預(yù)想教學(xué)資源”與“現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源”二者的沖突中，教師要在有限時(shí)間內(nèi)從海量的資源中選取出適合某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的輔助資源。很多教師會(huì)為了貪圖方便，直接選擇網(wǎng)上的資源包來(lái)用，但有時(shí)并不完全適用于自己班級(jí)的幼兒。比如：在過(guò)新年的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師A直接選用了網(wǎng)上的資源包，沒(méi)有進(jìn)行任何修改，結(jié)果在活動(dòng)中出現(xiàn)了一張守歲的圖片，由于脫離幼兒的生活，他們很難理解。盡管網(wǎng)上的資源包制作精良，但教師不能照搬，要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不然對(duì)幼兒和教師自身的發(fā)展都是百害而無(wú)一利的。

現(xiàn)代化的資源包能使靜止的東西變得動(dòng)態(tài)起來(lái)，枯燥的東西變得有趣起來(lái)，科學(xué)的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)……教師只有找到資源包與教學(xué)活動(dòng)的最佳平衡點(diǎn)，才能給教學(xué)活動(dòng)錦上添花。

強(qiáng)薇 ?上海市嘉定區(qū)星華幼兒園教師

◎在實(shí)踐中生成個(gè)性化的教學(xué)資源包

基于生態(tài)視角的思考，教學(xué)資源包的最終受益者是幼兒。在運(yùn)用教學(xué)資源包時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)及其現(xiàn)階段的發(fā)展需要，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)資源包，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)或互動(dòng)反饋，對(duì)教學(xué)資源包的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與更新。

教學(xué)資源包功能的發(fā)揮與運(yùn)用實(shí)施，從感知、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)施、拓展到創(chuàng)生，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的生態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師需要在正確認(rèn)知、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上科學(xué)實(shí)施，并嘗試在實(shí)踐中生成個(gè)性化的教學(xué)資源包，從而提升自己的教育教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，契合幼兒當(dāng)前的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求。

教學(xué)資源包不是一成不變、一勞永逸的。教師要勇于迎接挑戰(zhàn)，在反思并根植于生態(tài)大環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的師幼互動(dòng)，努力更新教學(xué)資源包，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

孫麗麗 ?上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園教師