小學(xué)作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的策略

鄭培明

小學(xué)生年齡偏小，形象思維能力強(qiáng)，喜歡模仿他人的一舉一動(dòng)?？山柚鷮W(xué)生這一特征開(kāi)展作文仿寫訓(xùn)練。仿寫有著顯著的實(shí)用性和基礎(chǔ)性特征，更源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師可在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，使之逐漸寫出彰顯個(gè)性的文章，提高寫作質(zhì)量。本文將從多方面分析仿寫訓(xùn)練方法，望能給同仁一點(diǎn)參考。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，提升仿寫能力

閱讀和寫作均是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，二者相互補(bǔ)充。如果說(shuō)閱讀是吸納文字知識(shí)并內(nèi)化成自身情感，那么寫作就是將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為文字去抒發(fā)。教師可借助閱讀教學(xué)開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富的文字素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上感悟作者獨(dú)特的思想感情與人格精神。

首先，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。毫無(wú)疑問(wèn)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要資料。語(yǔ)文學(xué)科收錄的課文均為名家名篇，涵蓋抒情、議論、描寫、記敘等多種表達(dá)方式，其中議論文基本很少出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，因而不做過(guò)多敘述。在其他文體中，記敘即運(yùn)用文字描寫已發(fā)生的事件，條理清晰的文章必然考慮書寫順序。以《開(kāi)國(guó)大典》一課為例，該篇課文遵循大典前、進(jìn)行中和結(jié)束的順序敘述。倒敘在于吸引讀者注意，將最為關(guān)鍵的故事情節(jié)放置開(kāi)頭，之后按照時(shí)間順序展開(kāi)敘述。以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在講解完課文內(nèi)容后開(kāi)展小練筆，即讓學(xué)生模仿課文中運(yùn)用一件或多件事展現(xiàn)人物性格特征，可寫身邊遇到的人或部分人物特有的思想品質(zhì)。這種梯度性訓(xùn)練能讓學(xué)生從一個(gè)人或一件事逐漸過(guò)渡到一人多事。學(xué)生可仿寫課文倒敘結(jié)構(gòu)描寫身邊的人。例如描寫某位學(xué)生勤勞儉樸的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，開(kāi)頭先贊美這位學(xué)生勤勞儉樸的品質(zhì)，再借助日常生活中的小事彰顯其勤勞儉樸特征，達(dá)到點(diǎn)明主題和結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭目的。

其次，寫作素材積累。寫作無(wú)法脫離素材，所謂寫作素材積累指讓學(xué)生將生活中看到的事件、自己產(chǎn)生的思想感悟以及語(yǔ)言詞匯等運(yùn)用到作品中，豐富作文的內(nèi)容和情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)力求彰顯對(duì)人生、社會(huì)、自然等的思考、感悟和體驗(yàn)。小學(xué)生生活在五光十色的社會(huì)中，自然有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但缺少對(duì)生活的切實(shí)感悟，所以無(wú)法在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的思考與感悟。語(yǔ)文教材選取的課文內(nèi)容十分豐富，教師可幫助學(xué)生借助閱讀積累素材并在此基礎(chǔ)上深入思考和理解課文。例如六年級(jí)下冊(cè)第一單元收錄《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文均彰顯民風(fēng)民俗，充分反映豐厚博大的中華文化。教師在該單元中就可讓學(xué)生觀察和探索自身觀察到的風(fēng)俗，借此積累寫作素材并轉(zhuǎn)化為文字。

二、傳授仿寫技巧，提升仿寫能力

仿寫訓(xùn)練的主要目的之一即讓學(xué)生掌握正確仿寫技巧，從而在寫作中靈活運(yùn)用所選素材，形成良好的作文結(jié)構(gòu)。首先，合理選取素材。對(duì)于寫作而言，素材關(guān)系到作文的質(zhì)量，教師需指導(dǎo)學(xué)生從名著中選材并在此基礎(chǔ)上仿寫。名著是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，此類文本蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化，是學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言常識(shí)的重要途徑之一，更能成為學(xué)生的寫作助手，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能感受文字魅力，也能借此強(qiáng)化寫作能力。例如仿寫結(jié)構(gòu)，名著中的每個(gè)章節(jié)故事均緊密相連，情節(jié)和語(yǔ)言都服務(wù)于人物形象的塑造。每個(gè)人物說(shuō)出的話，均飽含著深刻的情感。

以四大名著之一《三國(guó)演義》為例，周瑜和諸葛亮均為謀士，周瑜十分嫉妒諸葛亮的才能，正因如此在之后的“草船借箭”中周瑜“百般刁難”諸葛亮，刁難中也含有妒忌成分，三氣周瑜故事也因此產(chǎn)生。名著中周瑜的定位是一位才智豐富的謀士，但其缺少容人之量，這種性格也造就他種種行為。上述結(jié)構(gòu)是學(xué)生仿寫的典例，小學(xué)生作文內(nèi)容基本都圍繞一個(gè)人或一件事，名著中對(duì)周瑜的刻畫無(wú)疑是學(xué)生仿寫的最佳案例。其次基于仿寫展開(kāi)創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到所寫內(nèi)容在于表達(dá)內(nèi)心感受以及與他人溝通交流。任何仿寫的目的都在于讓學(xué)生獨(dú)立寫作，因而需要讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上組織材料再創(chuàng)造。教師可結(jié)合學(xué)情制定周期寫作計(jì)劃，整合學(xué)生在某個(gè)時(shí)段內(nèi)搜集的素材和掌握的寫作技巧，設(shè)置緊貼學(xué)生寫作素材的題目。例如學(xué)習(xí)有著高尚品質(zhì)的人物，有勇敢無(wú)畏，不懼犧牲的小兵張嘎，為中華崛起而奮斗的眾多典型人物。教師則可以“我最敬佩的人”為題目，考查學(xué)生是否掌握了素材，也在此過(guò)程中意識(shí)到仿寫訓(xùn)練對(duì)提高作文水平的重要性，從而積極結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)仿寫。

三、實(shí)施多層訓(xùn)練，提升仿寫能力

教師在仿寫訓(xùn)練中應(yīng)堅(jiān)持從句子到段落的描寫，全方面提高仿寫能力。首先開(kāi)展句子仿寫訓(xùn)練。句子是體現(xiàn)文章內(nèi)容與表達(dá)作者思想情感的最小化結(jié)構(gòu)，仿寫訓(xùn)練需引導(dǎo)學(xué)生明確句子規(guī)則，讓學(xué)生知道寫作并非單純的詞語(yǔ)排序，而是涵蓋強(qiáng)烈的思想感情。通常仿寫句子分為仿寫句式和寫法，仿寫句式能鍛煉學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以課文《白楊》為例，文中有段話為“哪兒……哪兒……不管……不管……”，該段落中運(yùn)用了較多的關(guān)聯(lián)詞，教師可讓學(xué)生借助上述關(guān)聯(lián)詞開(kāi)展仿寫練習(xí)，采取借物喻人的寫作方法夸贊祖國(guó)保衛(wèi)者。當(dāng)學(xué)生在寫作中有了文本作為依托，就能明確寫作方向，提高寫作水平。

又如，在仿寫句子寫法中常用排比、擬人、排比等修辭方法，以課文《匆匆》為例，作者運(yùn)用排比方式描寫事物更替，時(shí)間也更立體化。教師先讓學(xué)生閱讀文本，并細(xì)細(xì)體會(huì)“匆匆”二字，借此感悟飛快流逝的時(shí)間，再讓學(xué)生暢談?dòng)心男┦挛飼?huì)反復(fù)循環(huán)，不會(huì)隨著時(shí)間而消逝，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦存儲(chǔ)的記憶，進(jìn)而順利展開(kāi)仿寫。其次片段仿寫。教材收錄的課文中，每篇都有較為精彩的片段。教師應(yīng)挖掘此類資源并引導(dǎo)學(xué)生仿寫。以課文《我的伯父魯迅先生》為例，文中有段話為周曄與魯迅先生針對(duì)“碰壁”展開(kāi)的對(duì)話。教師講解完課文后挑選兩名學(xué)生上臺(tái)表演因遲到引發(fā)的笑話情境，再讓學(xué)生表演課文中“碰壁”對(duì)話，之后讓學(xué)生寫出觀看的小品對(duì)話。這種方式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其寫出的內(nèi)容也十分生動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠掌握描寫對(duì)話技巧，更能豐富寫作內(nèi)容，打破以往不知如何寫等現(xiàn)狀，提高寫作效率。

總之，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的提高。仿寫是寫作教學(xué)主要途徑之一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生仿寫，促使學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身情感，使文章更具有生動(dòng)性與可觀性，大幅度提高寫作水平。