作文選材思維期待多點(diǎn)突破

張英

常規(guī)教學(xué)中，教師常常強(qiáng)調(diào)作文選材要真實(shí)、典型、有新意，而學(xué)生理解比較膚淺，結(jié)果出現(xiàn)大量雷同內(nèi)容，導(dǎo)致作文千人一面。因此，教師需要在指導(dǎo)方法上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生以選材為突破口，完成作文學(xué)習(xí)的自然升級(jí)。

一、從選材視角上突破

學(xué)生生活范圍越來越寬廣，關(guān)注視界也越來越遼遠(yuǎn)，都為作文選材創(chuàng)造了有利條件。教師在指導(dǎo)作文選材時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材視域，關(guān)注家庭和校園以外的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用審視的態(tài)度對(duì)待這些新鮮事物，將其變成寫作素材。這不僅能為作文提供鮮活內(nèi)容，還能歷練學(xué)生思想和心志。鄰里、親友、路人都是可以關(guān)注的對(duì)象，社區(qū)、村街、公共場所都有新鮮事發(fā)生，郊游、實(shí)踐、勞動(dòng)、交際都有豐富內(nèi)容，從這些角度搜集素材，自然能極大地豐富作文素材。

作文選材需要獨(dú)特視角，學(xué)生往往缺少拓展意識(shí)，只是關(guān)注身邊熟悉的人，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。如教學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè)《學(xué)寫傳記》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“人物傳記”方向的作文，要求學(xué)生寫一個(gè)有個(gè)性特點(diǎn)的人，展示其獨(dú)特的性格，贊美一種品格。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了熱議。教師深入學(xué)生中，觀察、傾聽學(xué)生的選材角度，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是要選擇老師、同學(xué)、父母等人，這時(shí)教師可給學(xué)生一些建議：我們對(duì)老師、同學(xué)、家長都比較熟悉了，如果寫不出什么新意，自然會(huì)出現(xiàn)雷同，這樣的作文還有什么看點(diǎn)呢？如果能選擇一個(gè)不熟悉的人，寫一個(gè)社會(huì)上的人，是不是會(huì)講出不一樣的故事，讓大家都開開眼界呢？學(xué)生聽教師這樣一說，茅塞頓開，有了更多選擇的方向。教師為學(xué)生提供了選材視角，打開了學(xué)生的思維，學(xué)生有了更多選材方向，自然會(huì)形成寫作亮點(diǎn)。

二、從選材內(nèi)容上突破

作文選材體現(xiàn)在內(nèi)容上，需要有典型性、代表性、真實(shí)性等具體特征，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些要求篩選，但符合條件的甚少，寫作時(shí)自然會(huì)遇到困難。如何在內(nèi)容選擇上實(shí)現(xiàn)突破呢？教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和整合，以提升選材內(nèi)容的品質(zhì)。說書的常說“無巧不成書”，這也給我們作文選材以提示，如何形成“巧合”，需要我們巧妙處理素材，獲得豐富的素材信息。

學(xué)生選擇寫作內(nèi)容時(shí)，喜歡“編故事”，重復(fù)應(yīng)用同樣的材料，這說明學(xué)生素材資源是比較單薄的。教師要給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入信息整合環(huán)節(jié)，獲得豐富的寫作內(nèi)容。以習(xí)作《話題作文：感動(dòng)》為例，教師給學(xué)生寫作提示：讓人感動(dòng)的事情和人有很多，未必都要是驚天動(dòng)地的大事件、英雄人物，在生活中，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一件小事，都可能給人帶來感動(dòng)，學(xué)生若能描繪一個(gè)特殊的環(huán)境，自然能寫出感動(dòng)的力量。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開了熱議。有學(xué)生說，現(xiàn)在都提倡“禮讓行人”，在過馬路時(shí)，司機(jī)能夠主動(dòng)讓行路人，我感覺很好，這應(yīng)該是一種感動(dòng)吧。也有學(xué)生說，大街上很多人都不敢攙扶摔倒的老人，如果有人挺身而出，這是不是更讓人感動(dòng)？課堂氣氛漸漸活躍起來。教師給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)，成功激活了他們的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入選材環(huán)節(jié)。

三、從選材形式上突破

學(xué)生作文選材，很多是“苦思冥想”出來的，是對(duì)過去生活經(jīng)歷的歸納總結(jié)，對(duì)過去作文素材的借鑒。顯然，這樣的選材是極為狹隘的，很難有所突破。教師要讓學(xué)生在作文時(shí)有對(duì)接生活意識(shí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，獲得海量作文素材，這些材料都來源生活，符合真實(shí)性要求，更具有典型性和代表性。

選材有多重渠道，在具體操作中，教師要為學(xué)生做出提示和規(guī)劃。以“我選擇了 ? ? ? ”為例，這是一道半命題作文，學(xué)生需要補(bǔ)全題目，這關(guān)涉到選材的問題。教師始開引導(dǎo)：一個(gè)選擇，給大家?guī)砀嗨伎?，雖然有時(shí)候只是一個(gè)字的差別，但方向可能會(huì)出現(xiàn)更大偏差?！皥?jiān)持”和“放棄”是兩個(gè)截然不同的方向，一旦做出決定，便會(huì)有不同的結(jié)果。不妨利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，找到一些典型案例，為寫作提供更多材料。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，從不同渠道搜集素材，很快就會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作進(jìn)入良性軌道。課堂展示階段，教師組織學(xué)生交流選材方式，給更多學(xué)生以啟迪。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為寫作帶來全新體驗(yàn)，教師傳授一些信息搜集方法，提供更多選材路徑，幫助學(xué)生順利進(jìn)入寫作實(shí)踐階段。

作文選材亟待突破，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生在選材視角、選擇內(nèi)容、選材形式等各個(gè)方面有所突破，教師要給出具體的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材視野，走出家門和校門，關(guān)注社會(huì)生活，在記述生活真實(shí)體驗(yàn)的過程中成長，在整合作文素材的過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。