課外閱讀三步曲

羅前朵

當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。著名的語言學(xué)家呂淑湘也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。由此可見，課外閱讀對孩子的成長有多么重要。

那么如何讓孩子邁向閱讀之路，愿意徜徉在書的海洋中呢？每一位教師都應(yīng)為孩子們揚(yáng)起書的風(fēng)帆。這就要求我們立足于課堂，上好每一節(jié)課外閱讀課。

一、書籍的選擇

書籍的選定很重要，因為教師的課只是導(dǎo)火索，是要通過點(diǎn)燃這根導(dǎo)火索來引爆孩子們的讀書興趣。所以書籍的選擇一定要遵從學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣取向。如低年級的孩子一般選擇一些生動有趣的繪本系列和淺近的童話故事。生動有趣的畫面能吸引孩子的注意力，引起他們的興趣。而到了中年級，是閱讀興趣的鞏固與保持階段，所以在這個階段推薦給孩子的書籍仍然要凸顯其趣味性，可以推薦一些精彩而有趣的童話故事，讓孩子在童話的王國里收獲快樂，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而到了高年級，書籍的選擇應(yīng)該廣泛，多角度地引入不同類型的課外書，以滿足這個年齡段孩子對知識的需求量。

二、課型的定位

課外閱讀課一般來說有三種課型，即作品導(dǎo)讀課、作品匯報課和閱讀指導(dǎo)課。這三種課的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

作品導(dǎo)讀課應(yīng)重在教師的“導(dǎo)”，要解決的問題一是激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生讀書的興趣，二是導(dǎo)法，讓學(xué)生猜測閱讀，梳理主要情節(jié)，賞析片段。同時在導(dǎo)讀時，教師不僅要關(guān)注故事的情節(jié)，還要關(guān)注其語言文字。一位教師在執(zhí)教導(dǎo)讀課《草房子》時，教師對故事本身采用了猜、讀、賞等多種形式，孩子們深深地被故事情節(jié)所吸引，被“禿鶴”和“阿桑”的命運(yùn)所牽系，在教師引導(dǎo)下，孩子們對這本書產(chǎn)生了讀書的興趣，單從這一點(diǎn)來說這是一節(jié)成功的課，可是在這節(jié)課上教師的導(dǎo)只是局限在了故事的情節(jié)上，而忽略了語言文字本身，這樣的導(dǎo)讀課就顯得有點(diǎn)狹隘了。

作品匯報課我覺得其任務(wù)是學(xué)生匯報自己讀書所得，這是建立在孩子已經(jīng)讀完了要求匯報的整本書的基礎(chǔ)之上，匯報的內(nèi)容不僅是對故事內(nèi)容的匯報，還應(yīng)有自己讀書方法的匯報。這要求教師在上課前與孩子們一起閱讀書籍，這樣才能在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

而閱讀指導(dǎo)課，任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課外書，這樣的課型選用的一般都是繪本，因為繪本內(nèi)容相對來說短小精煉，在課堂上教師可以帶著孩子們閱讀，在閱讀的同時，教師要教給孩子閱讀的方法。因為此時的讀只是為孩子閱讀搭建了一座橋梁，孩子們只有掌握了過橋的方法，才能在書的天地中自由馳騁。讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)猜故事。

三、教學(xué)的歸宿

無論上的是哪種課型，選擇的是什么樣的書，教師都要明白上這節(jié)課的最終歸宿是什么。那就是讓孩子愛上閱讀，調(diào)動孩子閱讀的興趣，激起孩子讀書的欲望。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是《論語》中孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要言論，我覺得對課外閱讀課有一定的借鑒意義。在課堂上達(dá)到“不憤”和“不悱”時，說明孩子已對故事產(chǎn)生了興趣，有了讀書和表達(dá)的欲望。同時教師在精彩的環(huán)節(jié)，精彩的片段或揭示結(jié)局的地方，教師欲言又止，激起孩子無窮的好奇心，勾起孩子讀下去的欲望。

一位教師在《不一樣的卡梅拉》閱讀教學(xué)中，帶著孩子一同閱讀故事，邊讀邊想邊猜，想故事，猜故事，孩子們讀得很開心，猜得也很快樂。加上教師聲情并茂地講故事，孩子們已被故事深深地吸引，跟隨著主人公小雞卡梅拉一起踏上了看海之路。而就當(dāng)孩子們快要到海邊的時候，老師卻戛然而止。此時教師巧妙地出示了書目，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx故事，我相信如果有書孩子們一定會迫不及待地打開書本。接著老師又出示這一套書的其它書，采用的都是欲言又止的方法，很大程度上激起了孩子閱讀的欲望。

書籍是孩子成長的良師益友，課外閱讀也應(yīng)該是孩子成長過程中最美的享受，教師應(yīng)行走在閱讀的道路上，上好每一節(jié)課外閱讀課，做孩子們閱讀的引領(lǐng)者，讓孩子們在廣袤的書海中汲取營養(yǎng)，盡情遨游。