隨課微寫，讓學(xué)生愛上寫作

馮素梅

隨課微寫，顧名思義，是一種隨著課文進(jìn)行微寫作的教學(xué)方式。它將單元大寫作的要求，細(xì)化到平時(shí)的文本閱讀中，在單篇課文學(xué)習(xí)時(shí)選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)即時(shí)練寫。既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又打通了讀與寫的界限，實(shí)現(xiàn)了讀寫共生。筆者在教學(xué)中多有嘗試，對(duì)這種形式靈活、操作性強(qiáng)的教寫作方式也略有思考。

一、微仿寫，增強(qiáng)表達(dá)力

課文都是編者精心挑選的文章“典范”，文中那些有特點(diǎn)、有活力的語(yǔ)句里隱藏著寫作的密碼。適時(shí)仿寫美詞佳句，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句獨(dú)特的表達(dá)魅力，在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

比如，《從百草園到三味書屋》中冬日捕鳥的描寫，是動(dòng)作描寫的經(jīng)典片段，教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生找準(zhǔn)動(dòng)詞，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)微仿寫：用一系列動(dòng)詞，寫打籃球、炒菜、吃飯、做手工等的動(dòng)作。朱自清《春》的“春風(fēng)圖”，從觸覺、視覺、嗅覺、聽覺的角度，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，把無(wú)形無(wú)色無(wú)聲無(wú)味的春風(fēng)寫得形、聲、色、味、神兼?zhèn)?，可以拿來設(shè)計(jì)一個(gè)寫景的微仿寫?！栋踩摹纺莻€(gè)經(jīng)典的排比段，運(yùn)用比喻，且將喻體放在前面，句式整齊，形成排山倒海的氣勢(shì)，可以讓學(xué)生仿寫踢足球、課間操、早讀課的場(chǎng)面。仿寫要求句式、修辭類似，更要“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

在遣詞造句構(gòu)段仿寫時(shí)，也不能忘了謀篇布局的仿寫。比如《紫藤蘿瀑布》的開頭結(jié)尾方式：開頭設(shè)置懸念，結(jié)尾照應(yīng)開頭?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》先抑后揚(yáng)寫阿長(zhǎng)，讓人感覺更加真實(shí)?！逗扇~·母親》的借物喻人，《社戲》的一波三折，《鄧稼先》的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)，《驛路梨花》的懸念構(gòu)思，《昆明的雨》的畫面組合，《一滴水經(jīng)過麗江》的擬人構(gòu)思……理出文章結(jié)構(gòu)思路，寫作時(shí)依樣組織材料，我們文章的構(gòu)思會(huì)更巧妙、結(jié)構(gòu)會(huì)更精致。

二、微補(bǔ)寫，訓(xùn)練想象力

文本留白是指作者在文中有意或無(wú)意留下的空白，如人物說話時(shí)的欲言又止，故事情節(jié)的跳躍，結(jié)尾的戛然而止……教師若能抓住這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去補(bǔ)寫，有助于更好地理解文本，提高讀寫能力。

如《秋天的懷念》中，母親臨終前說“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒……”你知道母親此時(shí)想說什么話嗎？?jī)鹤与m大，但雙腿癱瘓，自暴自棄，女兒還未成年，誰(shuí)來照顧？這樣的兒子和女兒能相互照顧，能在一起好好兒活嗎？你知道母親此時(shí)的動(dòng)作神態(tài)嗎？可以想象此時(shí)母親蒼白的臉色、緊鎖的眉頭、擔(dān)憂的眼神、嘴角的鮮血、干枯的手指，在補(bǔ)寫中，同學(xué)們進(jìn)一步感受了母愛的無(wú)私和作者的愧疚。

在“言有盡而意無(wú)窮”的結(jié)尾也可以補(bǔ)寫，如鄭振鐸的《貓》，文章結(jié)尾說第三只貓最后死在鄰家的屋脊上，那么臨死前它心里會(huì)想些什么呢？“我”對(duì)死去的貓又會(huì)怎樣表白呢？《孔乙己》的結(jié)尾說“大約孔乙己的確死了”，可要求學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)寫出孔乙己死亡時(shí)的具體情形來，以更深刻地表現(xiàn)出封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度的罪惡。

不過，補(bǔ)寫也要注意取舍。比如有老師讓學(xué)生補(bǔ)寫《石壕吏》中悍吏的言行。盡管學(xué)生們把悍吏的殘暴揭示得淋漓盡致，但我總有些后怕，十來歲的孩子哪有那么多狠毒的語(yǔ)言和動(dòng)作？課堂上肆意放大人性中“惡”的一面，這樣的補(bǔ)寫，不要也罷。

三、微改寫，提高體驗(yàn)力

改寫，就是在忠實(shí)于原作的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語(yǔ)體、敘事視角、敘述順序等，進(jìn)行再創(chuàng)作。比如可以將詩(shī)歌改寫成散文，將小說改寫成課本劇，將文言文改寫成現(xiàn)代文，將第一人稱改為第三人稱，將順敘改成倒敘或插敘等。改寫有助于培養(yǎng)文體意識(shí)，提高體驗(yàn)力。因?yàn)楦膶懙倪^程實(shí)際上就是一種特殊的“體驗(yàn)”。

如教學(xué)《賣油翁》時(shí)，可以改變語(yǔ)體，在詞句翻譯的基礎(chǔ)上有機(jī)拓展，添加情節(jié)和描寫，使內(nèi)容更具體，人物更鮮明;也可以改變敘事視角，讓學(xué)生分別以陳堯咨或賣油翁的口吻回家把文章的故事講給自己的老婆聽，情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情。教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可以改變敘述順序，按照事情發(fā)生的時(shí)間順序重新敘述故事，也可以改變敘事視角，讓梨花妹妹來講小茅屋的故事，并且將之與原文比較，從而體會(huì)文章懸念設(shè)置和路人視角的妙處。

微改寫，可以只改變文中的某一環(huán)節(jié)，或者改換一個(gè)結(jié)尾，也可以只改寫幾個(gè)句子，或長(zhǎng)句改短句，散句改整句，甚至只改動(dòng)一兩個(gè)動(dòng)詞，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容和需要，靈活穿插處理，同樣有異曲同工之妙。

總之，隨課微寫確實(shí)是破解當(dāng)前作文教學(xué)難題，讓學(xué)生愛上寫作的一劑良藥。但隨課微寫不是趕時(shí)髦，不是想寫就寫，為寫而寫，而是要根據(jù)單元作文教學(xué)的需要和文本的特質(zhì)，有針對(duì)性地寫，有選擇地寫。要讓一個(gè)個(gè)隨課微寫的“點(diǎn)”，在單元大作文中聚成一個(gè)“面”;再由一個(gè)個(gè)單元的“面”，組成學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的“體”。如此，立足教材、精選寫點(diǎn)、微練寫法、有序推進(jìn)，才能為整篇寫作的創(chuàng)造和提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。