小學“作文先導式”教學模式的應用策略

王霞

作文先導式教學模式簡單來說就是在課堂教學中，教師重視對學生個人體驗的挖掘與培養(yǎng)，并將此作為一種無形的教學資源，引導學生通過口語描述形式把獲取的切身體驗表述出來，最后依據(jù)作文創(chuàng)作要求寫出高質量作文。在這一過程中，作文創(chuàng)作具有較強的導向作用，學生始終為教學主體，先導式教學是一種對學生學習積極性培養(yǎng)、作文質量提升有重大意義的新型教學方法。目前我國小學生作文教學中還存在一些不樂觀的問題：學生語言組織能力有限，寫作素材匱乏，教師仍舊使用理論灌輸式傳統(tǒng)教學法，難以有效提高學生作文水平。教師在作文教學中充分引入作文先導式教學模式，能夠切實改善以上教學問題。

一、創(chuàng)設作文情境，導入作文主題

人們在面對事物時往往先生成感性認識，經由思維轉化逐漸變?yōu)槔硇哉J知。小學生因為身心發(fā)育尚未完全成熟，理性思維和心智水平處于較低狀態(tài)，更加依賴情感認知事物，這也是小學階段學生的一個重要學習特點。教師在作文課堂上，遵循小學生興趣與特點運用作文先導式教學模式，能夠給學生創(chuàng)設良好的作文情境，引導學生在情境中擴展思維空間，順利進入到特定的作文情境中，更好地導入作文主題，發(fā)揮作文情境對學生感悟、理解作文主題的促進作用。

例如，以二年級下冊《羿射九日》這節(jié)課為例，本單元口語交際任務為：推薦一部動畫片，教師將課文故事與單元口語交際任務整合到一起，將之融入作文教學，體現(xiàn)出作文先導式教學模式的整合性特點。先為學生在課文導入環(huán)節(jié)播放一段動畫片視頻，內容正是后羿射日的神話故事，學生看完后，教師讓學生用自己語言講一講后羿射日的故事，鍛煉學生語言總結概括能力、組織表達能力。接著教師讓學生推薦一部自己喜歡的動畫片，把推薦理由寫下來，看一看誰的推薦受到班級同學的歡迎。學生循序漸進地從課文主題情境中獲取本次寫作訓練的作文主題，寫出了推薦《喜洋洋與灰太狼》、《小豬佩奇》等動畫片的理由，寫作訓練非常順利，學生們在本節(jié)課的寫作體驗也十分豐富。

二、掌握學生學情，指導書面表達

寫作教學中，教師的職責之一便是指導學生書面表達，小學生在寫作訓練中，需要使用句子、詞語、漢字等書面表達知識才能構建完整文章，這就需要教師關注學生書面表達基礎能力，根據(jù)學情采取合適的書面表達指導，提高學生寫作質量?；谧魑南葘浇虒W模式下的小學語文課堂，教師改變以古老教學方法和死記硬背知識記憶的模式，利用有效方法記憶句子、段落，加深學生對書面表達基礎知識的學習印象，以此作為促進學生語言知識運用能力的切入點，用扎實的書面表達基礎給寫作提供正確的導向。

例如，在三年級下冊《剃頭大師》這個單元寫作教學內容為：身邊那些有特點的人。教師在灌輸式講解課文“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”后，學生很容易忘記課文內容，記不住作者表弟的特點。這時教師采取作文先導式教學法，開展針對性訓練，讓學生找到課文中描寫表弟的句子并深入分析，說出表弟有哪些特點，使學生帶著任務有意識地鞏固記憶。接著以“我的兄弟姐妹”為主題寫一段描述自己兄弟姐妹特點的文章，學生在寫作中將課文里描寫人物特點的詞語、句子靈活應用進來，巧妙使用作者的人物描寫技巧，結合現(xiàn)有語言知識，刻畫出具有特點的人物形象。經過本次針對性寫作練習，教師能夠全面掌握學生對課文的理解程度和寫作水平，獲取良好教學成效。

三、多樣化教學評價，促進學生分享交流

小學生無論是在寫作前、寫作中還是寫作后，都處于不斷獲取情感體驗的狀態(tài)，教師采取多種教學評價方式引導學生分享交流情感體驗成果，一方面可以增進學生情誼，增加師生互動機會，另一方面也能促進學生互補和彼此借鑒;有助于學生快速獲取寫作靈感，理清寫作思路，在分享交流中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，改正錯誤，提高作文水平。

例如，在五年級上冊《松鼠》這個單元寫作教學內容為：介紹一種事物。教師在學生閱讀課文后，讓學生仿寫“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡……可以說，松鼠最不像四足獸了”這段經典段落。引導學生以合作學習小組為單位，在仿寫前分析段落中作者使用的修辭方法，有的小組經過分析交流提出“它們面容清秀”使用了擬人修辭方法，“像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”使用了比喻修辭手法，“常吃的杏仁、榛子、櫸實和橡栗”使用了排比寫作手法。接著學生進一步探討這些修辭手法應用的作用，體會作者寫作手法之巧妙，學生在合作學習的前提下展開仿寫訓練，遇到仿寫問題時互相幫助，仿寫完畢后互相批閱彼此作文，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題加以改正，課堂呈現(xiàn)出鮮明的作文先導式特點，學生在本次寫作活動中，更透徹理解了課文內容，也學習積累了寫作技巧，掌握了使用合作學習方式解決實際問題的良好學習方法，在教師適當指導和學生間分享交流中，不斷提升作文水平。