產(chǎn)教融合背景下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式探索

張莉 王興泉

摘要：國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和教育部等六部門(mén)關(guān)于《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》， 都明確指出教育要實(shí)行產(chǎn)教融合。在職業(yè)教育領(lǐng)域， 要逐步形成學(xué)校企業(yè)“雙主體”的教育模式。針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，解放思想，探索工作室制人才培養(yǎng)模，更有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，快速適應(yīng)社會(huì)的崗位需求。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合;中職計(jì)算機(jī)專業(yè) ;工作室

產(chǎn)教融合是中職學(xué)校根據(jù)所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，把產(chǎn)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，在課程、師資、就業(yè)等多方面進(jìn)行協(xié)作，形成學(xué)校與企業(yè)雙主體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作是最能貼近工作崗位需求，培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)技能人才的重要方式。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合難點(diǎn)

（一）中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)教融合項(xiàng)目的矛盾

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一般有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。隨著社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷的追求，越來(lái)越多的中職學(xué)校學(xué)生有升入高職院校的愿望和機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的中職學(xué)校，按照信息技術(shù)類的春季高考大綱開(kāi)設(shè)課程，對(duì)于不能升學(xué)的部分學(xué)生也補(bǔ)充開(kāi)設(shè)了多個(gè)方向的課程，目前，計(jì)算機(jī)各專業(yè)的中職人才培養(yǎng)方案很難順利執(zhí)行。

一個(gè)產(chǎn)教融合校企合作的公司生產(chǎn)項(xiàng)目比較單一，在產(chǎn)教融合過(guò)程中不能對(duì)所有學(xué)生的所有課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向。

（二）畢業(yè)學(xué)生人數(shù)與某公司一次性人才需求量的矛盾。

整個(gè)社會(huì)雖然對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的需求量大，但與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的公司要求高學(xué)歷、創(chuàng)造力和編程能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的需求較少，幾乎中職生不可能進(jìn)入高端的IT公司進(jìn)行工作。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，招聘大批計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線生產(chǎn)的時(shí)代也已經(jīng)過(guò)去，以生產(chǎn)線為主的大型企業(yè)招聘中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量比較少，而且工作崗位幾乎對(duì)專業(yè)技能的提高沒(méi)有幫助。

社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)方面的人員崗位多樣，技能的專業(yè)性要求較強(qiáng)。一個(gè)企業(yè)招聘網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理人員、平面或影視剪輯、影視特效人員等，一次性招聘中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量都非常少。

（三）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企產(chǎn)教融合形式化

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合的方式主要是以企業(yè)向?qū)W校賣(mài)售課程和師資，共同開(kāi)發(fā)幾門(mén)教材，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的部分課程進(jìn)行講授，在畢業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行擇優(yōu)錄取的人數(shù)較少。而且，學(xué)校每年要不斷的支付給企業(yè)用于課程資源和師資的費(fèi)用，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，所需資金也是一個(gè)有小的數(shù)目，很難長(zhǎng)久維系。以訂單式培養(yǎng)計(jì)算機(jī)整個(gè)班的四五十名學(xué)生，更是難以實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

為了突破產(chǎn)教融合目前困境，打破常規(guī)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和方向，細(xì)分崗位，有針對(duì)性的與多家中小型公司合作，建設(shè)駐校工作室，進(jìn)行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)精準(zhǔn)培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)，是提升學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際的路徑。

二、基于產(chǎn)教融合工作室的組成和運(yùn)作方式

工作室分為四部分：平面設(shè)計(jì)工作室;電腦網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作室;影視制作工作室;圖文打印工作室。每一組由一名學(xué)校專業(yè)教師帶隊(duì)，由五名學(xué)生組成。

（一）雙導(dǎo)師制教學(xué)管理。

學(xué)校任課教師與來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)，構(gòu)成工作室的雙導(dǎo)師教學(xué)管理模式。

在工作室里，任課教師作為公司的管理者或設(shè)計(jì)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能知識(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)的技術(shù)人員，負(fù)責(zé)引入企業(yè)項(xiàng)目，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作，并對(duì)學(xué)生制作的作品質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。學(xué)生以員工的身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，接受企業(yè)式管理和專門(mén)化學(xué)習(xí)。

（二）引進(jìn)企業(yè)模式管理，引入效益和獎(jiǎng)懲制度

工作室模擬企業(yè)的管理，制訂適應(yīng)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方需求的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。對(duì)產(chǎn)品引入成本、計(jì)算效益，工作室變消耗性實(shí)習(xí)為收益性經(jīng)營(yíng)。對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)引入獎(jiǎng)懲制度。工作室模擬企業(yè)制定以下制度：工作室管理制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生選拔制度、績(jī)效獎(jiǎng)懲制度、崗位責(zé)任制度等。以激發(fā)學(xué)生和教師的工作熱情、危機(jī)意識(shí)，保障學(xué)校工作室與引入企業(yè)長(zhǎng)期的產(chǎn)教融合。

三、工作室制人才培養(yǎng)模式的意義

（一）真實(shí)工作場(chǎng)景中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合，以工作室為平臺(tái)模擬公司的管理與運(yùn)行，可以在真實(shí)場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，員工意識(shí)。是引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要，是培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

（二）模擬公司的運(yùn)行方式，熟悉公司的工作流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生通過(guò)完成企業(yè)項(xiàng)目及輪崗實(shí)訓(xùn)，能夠熟悉項(xiàng)目制作的流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在崗位中完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握工作規(guī)范和專業(yè)技能，為學(xué)生步入社會(huì)，提供了很好的平臺(tái)。

產(chǎn)教融合背景下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行了工作室制人才培養(yǎng)模式。在運(yùn)作過(guò)程中，不斷探索和總結(jié)，通過(guò)模擬企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)的崗位需求，提高專業(yè)技能并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)不斷探索和實(shí)踐的。

作者簡(jiǎn)介：

張莉濟(jì)，（1973.02—），女，漢族，山東濟(jì)南人，南市歷城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

王興泉 （1970.05—），男，漢族，山東濟(jì)南人，高級(jí)教師，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。