新課標背景下高中語文閱讀教學核心素養(yǎng)的回歸研究

【摘要】新課程改革自提出以來，教學改革的力度逐步加大，為高中語文教學提供了新的思路，閱讀作為高中語文教學的核心課程，不僅能夠增強學生的語感，還能拓展視野和豐富知識底蘊，對于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。新課標背景下廣大教師需進一步更新和轉(zhuǎn)換觀念，打造多元化閱讀形式，創(chuàng)設體驗式閱讀情境，促進高中語文閱讀教學學生核心素養(yǎng)的回歸。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學? 新課標? 轉(zhuǎn)化觀念? 語文核心素養(yǎng)? 情境設計

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0064-02

引言

新課程改革自提出以來，教學改革的力度逐步加大，為高中語文教學提供了新的思路，教師不僅要完成語文知識的傳授，更需強化學生語文核心素養(yǎng)的培育和情感的體驗。新課程背景下加強高中語文閱讀教學的改革創(chuàng)新，構(gòu)建由淺入深、由表及里的多層次閱讀課程教學體系，促進語文核心素養(yǎng)的回歸，為學生的全面發(fā)展以及人文素質(zhì)的提升將大有裨益。

一、新課標為高中語文閱讀教學提出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，高中語文的課程目標之一是“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展”。同時明確指出，引導學生閱讀詩歌、散文、小說、劇本等各式各樣的古今中外文學作品，讓學生能夠有意識的去強化感受，驗文學作品中的情感，品味文字中的語言魅力，進而提高語文欣賞能力、審美鑒賞能力以及文字的表達水平，全面培養(yǎng)出更上乘的語文核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)是學生在思維的發(fā)展和提升以及語言的建構(gòu)和運用中形成的，高中語文閱讀教學過程中，引導學生依據(jù)不同文章體裁與表達形式，從多個維度有章可循的品讀文學作品，在文化、語言、審美及情感的層面品位語言的豐富性，感受文學的美學價值，升華自身的文化體驗。新課標背景下高中語文閱讀教學重在從各個方面落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生語言的構(gòu)建、思維的發(fā)展、審美的提升和文化的傳承，為學生后續(xù)學習和全面發(fā)展提供堅實保障。閱讀是語文之根、學習之母、教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學生學會了閱讀，就為將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。提高學生的閱讀能力，進而全面提升他們的語文核心素養(yǎng)，是當前新課標背景下廣大高中語文教師面臨的一個重要課題。

二、高中語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）碎片化閱讀不利于核心素養(yǎng)的全面提高

高中語文教學課時緊張，任務繁重，許多教師不得不采用截取書中經(jīng)典片段讓學生閱讀和賞析的教學方法，以期讓學生獲得對整本書的大致認識。但長此以往無疑違背了高中語文新課標設立“整本書閱讀與探討”要求，失去了新課程改革的方向，也不利于學生在語文學科上的核心素養(yǎng)的全面提高。這種教學模式看似對教學內(nèi)容有目的和有意識的選擇，但實際上也讓高中語文閱讀教學陷入“碎片化”的陷阱，削弱了閱讀的意義與價值，忽視了學生邏輯思維能力培養(yǎng)，對語文核心素養(yǎng)的積累難以凸顯出。高中語文閱讀教學中學生如果沒有獲取完整的知識體系，不經(jīng)過深度的思考，久而久之就會逐漸失去深度學習的能力，甚至混淆已有的價值觀念體系，這對于處于知識系統(tǒng)建構(gòu)重要階段的高中生明顯弊大于利。

（二）粗淺式閱讀違背了課程教學的根本目標

閱讀是一個細細咀嚼的過程，在消化吸收作者作品的意象與內(nèi)涵，有人說淺閱讀是一個危險的信號，不利于實現(xiàn)學生全面成長的內(nèi)隱價值，由于受到應試教育的影響，當前的高中語文閱讀教學大多流于粗淺式的教學流程。學生在相對程式化的指導下機械的、無深度地閱讀，不求甚解的單純追求量的積累。這樣的閱讀學習不僅顯得蜻蜓點水，也是缺乏個性的泛泛而讀，核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展更是無從談起。一些教師讓學生進行單方面的閱讀，教學方法上過于單一，讓高中語文閱讀陷入枯燥乏味的境地，學生出現(xiàn)較為嚴重的厭學情緒，看似教學效率較高，但不利于提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣來促進深度學習。這樣的教學模式忽視直覺與空間連續(xù)性，忽視培養(yǎng)情感、磨練意志和人格的完整塑造，違背了閱讀的根本目的和語文教學的培養(yǎng)目標，因此高中語文教師亟需研究探索出形式豐富而又切實有效的閱讀教學方法。

（三）被動式閱讀讓學生失去閱讀學習的主動性

當前的高中語文閱讀教學大多以教師作為主導，學生被動的按照教師的要求去閱讀，一些教師對學生的閱讀能力缺乏信心，偏向于運用牽牛式的閱讀教學方法，即教師先入為主提出一系列的問題，牽引學生去閱讀而忽略了主動閱讀的意識培養(yǎng)。教師的主導作用一定程度上產(chǎn)生了“迷失”，只有對“標準”的理解，沒有對學生主體地位的理解。學生的主體地位也產(chǎn)生了“丟失”，只有對教學的被動接受，沒有對閱讀主動的探究和思考，沒有自己的見解和觀點。這讓閱讀課名為學生閱讀課，實為教師分析課，學生只是機械被動的接受，對作品內(nèi)容卻不甚了解，更不要說對文章語言的感知和情味的體悟了，最終會喪失學習的熱情，迷失閱讀的方向。而閱讀是一件主動性很強的活動。

三、核心素養(yǎng)導向下的高中語文閱讀教學改革策略與路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和形成

語文閱讀思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也不是孤立存在的，需要以提升學生語文核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)他們身心和學習發(fā)展規(guī)律去整合各種教學方法。教師必須更新和轉(zhuǎn)變觀念，新課標在課程內(nèi)容中專門設立了“整本書閱讀與探討”任務群，意味著閱讀教學應突出“整體性”特征，而不是追求相對單一的目標，這與提升學生的語文核心素養(yǎng)導向不謀而合。閱讀的體驗是完整的，閱讀的思考是系統(tǒng)的，學生的全面發(fā)展也是連貫的，因此教師的教學觀念應要特別突出“整體性”的理念要求，引導學生進行完整的閱讀和多元的思考。教師還要轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，充分考慮語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大方向，還要兼顧學生的語文知識發(fā)展，在閱讀教學中鼓勵學生積極發(fā)揮主體作用，進行多角度，整體性的閱讀，對閱讀的文本內(nèi)容進行深度挖掘，在閱讀中創(chuàng)設情境，掌握各種記憶及學習方法，彰顯閱讀學習的多維性、開放性以及內(nèi)容交叉性，真正成為語文閱讀課堂學習的主人。

（二）打造多元化閱讀，提升學生文化傳承和理解能力

閱讀教學是學生深度領(lǐng)悟文章含義、表達情感的重要途徑，文化傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的最高要求和理想，增強文化自覺堪稱新課標下高中語文閱讀教學之要義。高中生是中國未來發(fā)展的接班人，教師需要對文化進行升華轉(zhuǎn)化，引導學生傳承文化基礎上廣泛涉獵各種文化知識，通過閱讀才能更好的傳承祖國文明實現(xiàn)文化“增值”。高中閱讀教學要達到這樣的教學目標，教師應在教學中努力營造濃郁書香文化，打造多元化的閱讀形式，將語言文字學習的過程轉(zhuǎn)化為文化獲得傳承的過程。根據(jù)語文核心素養(yǎng)來確定閱讀議題，規(guī)劃閱讀范疇，創(chuàng)新閱讀模式，構(gòu)建多元化的課型來與核心素養(yǎng)相匹配，注重對學生閱讀方法和過程的指導，探索在閱讀中切實提升學生文化傳承和理解能力的方法。譬如定好閱讀主題、目標、基點、內(nèi)容后，引導學生以小組為單位進行的自主性、探究性、開放性閱讀活動，而在閱讀反饋評價時，教師應該摒棄課外閱讀、課內(nèi)檢測的評價方法。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造

情境式教學指在教學過程中，有目的地創(chuàng)設一定生動具體的學習氛圍場景，強化情感對認知活動的組織功能，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界等不斷交匯碰撞引發(fā)學生的情感體驗，從而幫助他們掌握知識的心理機制實現(xiàn)有意義的內(nèi)化。情境式教學核心在于挖掘了學習者大腦的潛能，激發(fā)情感體驗，彌補綜合知識的短板，這在文學、藝術(shù)及審美等內(nèi)容的教學中效果尤其顯著。語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造是指在學習過程中，促進學生樹立正確的審美觀念，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，讓真、善、美三者能夠恰如其分地融合在學生的核心素養(yǎng)當中。作家用文字表達思想，用語言塑造形象，用獨特的語言藝術(shù)表現(xiàn)其獨特的心靈世界，以個性化的藝術(shù)書寫建構(gòu)起來源于生活又高于現(xiàn)實的文學世界，表現(xiàn)出良好的敘事直覺為讀者提供營養(yǎng)豐足的精神食糧，引發(fā)他們對于美的思考。

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作者簡介：

楊樺（1977.9-），女，漢語言文學學士，中教一級，任教于廣西桂林市中山中學。