淺析“大思政”教育背景下高職思政課教學改革

【摘要】現(xiàn)階段的高職思政教學正處于改革發(fā)展的過程中，基于大思政教育的背景下，高職思政教育應(yīng)充分發(fā)揮思政育人的教學功能，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德，從而為促進高職學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對大思政教育背景下高職思政課教學改革進行了簡單的探討，分析了大思政教育的內(nèi)涵，提出了幾點改革的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】大思政教育? 高職思政教學? 內(nèi)涵? 策略

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0054-01

一、大思政教育的涵義

大思政教育是黨中央十六號文件中明確提出的高校思政教育的具體思路，高校應(yīng)以培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想品德、提高學生思想政治水平為思政教育的主要內(nèi)容，以此來滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，將人才強國的戰(zhàn)略得以充分的實施，從而促進我國民族復興的發(fā)展目標。政策的提出為高校思政課的教學提供了必要的理論依據(jù)，進而轉(zhuǎn)化為大思政教育理論。大思政教育理論為高校思政教育指出了明確的教學方向，注重以實踐教學為主，尊重學生在教育中的主體地位，從而促進高校教育的發(fā)展。

二、簡述“大思政”背景下的高職院校思政課程教學改革策略

（一）思政教師應(yīng)從教師型向?qū)熜娃D(zhuǎn)變

對高職學生自身來講，其自身的思想價值觀念的形式是一個階段與連續(xù)性統(tǒng)一發(fā)展和完善的過程。社會對高素質(zhì)人才的需求直接決定大學思政課程教育目標。在多種因素的影響下，要求思政教師應(yīng)與時俱進的轉(zhuǎn)變教學理念，以及自身在思政課程教學中的身份定位。在以往的思政課程教學中，教師僅擔任著思政課程的教學任務(wù)。而在“大思政”視閾下的大學思政課程教學要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身在思政課程中的身份，應(yīng)在課程實踐教學中真正做到從教師型到導師型身份轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“以學生為本”教學理念重視學生身心全面發(fā)展，真正實現(xiàn)教書育人。在思政課程教學中不僅讓學生能夠扎實的掌握和理解思政課程理論知識，同時思政教師也應(yīng)對學生日常學習和生活給予及時的引導，成為學生在生活、學習以及思想成長上的導師。從而切實轉(zhuǎn)變以往思政課程在大學課程中被邊緣化的窘境，真正發(fā)揮思政課程在大學課程中的作用。

（二）突破課堂限制，打造多維度的高職院校思政教育模式

“大思政”背景下的思政課程教學，應(yīng)不斷更新教學教學及教學模式。在思政課程理論教學過程中，應(yīng)從以往的教師單向教學向交互式教學轉(zhuǎn)變，單一的書本口頭教學向案例教學轉(zhuǎn)變，打造良好的思政教學情境，由靜態(tài)向動態(tài)教學而轉(zhuǎn)變。然而在當代高校學生思想活躍程度不斷提升的情況下，要求高校思政課程也應(yīng)走出課堂，通過組織學生參加“第二課堂”、公益活動以及校企合作學習等形式多樣的思政教育實踐活動，有效拓展高校思政教育途徑。并且，也可充分利用校園的各種活動，作為思政教育和教學的載體，讓學生在實踐活動中對思政理論知識有一個更加深刻的體會和理解，從而轉(zhuǎn)化成學生自身思想價值觀念，促進大學生正確思想價值觀念的養(yǎng)成和發(fā)展。同時，也讓學生真正的認識到思政學習對其自身思想心智成長的重要意義。高職教育教學中社會實踐、生產(chǎn)實訓以及勤工儉學等已成為常態(tài)，思政教育也應(yīng)隨之跟進，對學生社會實踐給予及時的指導和支持。比如，在學生實訓過程中，學生能夠在實踐中進行對比，同時合理運用馬克思主義思想和方法，認識到事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)，從而更好地開展實踐工作，切實提升學生思維和實踐能力。并體會到愛崗敬業(yè)、愛國精神、文明和諧以及自由平等等社會主義核心價值觀的意義所在，促進當代大學生正確思想價值觀念的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）創(chuàng)新思政教育途徑，充分發(fā)揮思政課程作用

在突破傳統(tǒng)思政教學模式的前提下，要求思政教學應(yīng)進一步向更深層次的展開，從而切實推動大學思政教育工作的全方位開展和滲透。例如，可充分利用校內(nèi)網(wǎng)，指派具有高素質(zhì)的專業(yè)人員，針對大學生當前所關(guān)注的社會熱點問題、大學生主流思想以及大學生思想興奮點展開針對性的研究，從而切實了解當代大學生思想動態(tài)并制定針對性的思政教育和引導策略，讓思政教育更具針對性和有效性。又比如，可設(shè)置心理咨詢相關(guān)的思政問題探討信箱，或者通過在線問答實現(xiàn)與學生之間的有效交流和互動，對大學生政治思想動態(tài)進行實時掌控。上述種種策略能進一步拓展思政教育途徑和手段，讓思政教育教學更具創(chuàng)新型和有效性，與此同時也對思政教師自身能力和水平提出更高標準和要求。要求教師應(yīng)對馬列主義有著堅定信念以及扎實的思政專業(yè)理論知識;并具有對社會熱點事件和新聞敏銳的捕捉、分析和理解能力;與學生良好溝通能力從而實時掌握大學生思想動態(tài)。真正的將思政課程融入到大學生生活、學習以及思想成長過程當中去，充分發(fā)揮思政教育立德樹人推動大學生身心多方面積極健康發(fā)展的作用。

三、結(jié)束語

在大思政教育理論的指引下，高職思政課的教學應(yīng)以促進學生的學習發(fā)展、提升學生綜合素質(zhì)為教育的目標，培養(yǎng)學生形成正確的思想品德以及提高學生的思想政治水平，將大思政教育理論灌輸為思政課教學的依據(jù)，切實的發(fā)揮思政教育的功能。

參考文獻：

[1]于興艷.體驗式教育視域下高職思政教學改革研究[J].機械職業(yè)教育， 2017（9）：43-45.

[2]陳金平.“大思政”視域下高職院校思政教育的困境及對策[J].職教通訊， 2017（20）：71-73.

作者簡介：

鐘敏華（1972.10-），女，漢族，江西省興國縣人，大學本科，講師，研究方向：思想政治教育，法學，心理學。