核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

沈萍萍

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一定的變化。從實(shí)際情況來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我將會(huì)結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)來談一談怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0048-01

簡單來說，核心素養(yǎng)主要是指一種對于學(xué)生的未來成長與發(fā)展過程會(huì)產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中，為了更好地將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過程當(dāng)中，新課標(biāo)將核心素養(yǎng)的理念與不同的學(xué)科進(jìn)行了融合，所以在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也是不盡相同的。具體到語文學(xué)科來看，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維發(fā)展、審美鑒賞等幾個(gè)主要的組成部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行一定的了解，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用具有針對的教學(xué)策略，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建語言能力

從實(shí)質(zhì)上來講，語文就是一門語言學(xué)科，所以語言能力是語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的組成部分。所謂語言能力，主要是指學(xué)生能夠在多樣化的語文實(shí)踐中，通過積極的梳理、積累與整合，逐步理解并且掌握語言文字的基本特點(diǎn)應(yīng)用的規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，并且在不同的語言情境中正確進(jìn)行表達(dá)與溝通的能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一些語言表達(dá)的訓(xùn)練，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力。

在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文中，作者通過質(zhì)樸平實(shí)的語言對童年生活當(dāng)中的一些趣事進(jìn)行了描寫。對于學(xué)生來說，童年生活當(dāng)中的趣事是其感受十分深刻的。于是，在這篇課文的教學(xué)中，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生描寫自己日常生活當(dāng)中印象最深刻的一件事，在描寫中，要寫出這件事的主要經(jīng)過以及事件中的主要人物，并談一談自己為什么對這件事印象深刻。之后，我讓學(xué)生到講臺上給同學(xué)講述自己寫的故事，在講的時(shí)候，不能看稿子。最終，通過這種方式，使學(xué)生的書面語言表達(dá)能力以及口語表達(dá)能力都得到一定的鍛煉。

2.促進(jìn)思維發(fā)展

思維發(fā)展主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能夠在閱讀和鑒賞活動(dòng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，從而通過不斷的梳理和探究對文本的內(nèi)容進(jìn)行更加全面的理解。因此，為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師可以給學(xué)生布置一些自主探究任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，為了使學(xué)生的思考更加全面，學(xué)生的自主探究可以通過合作的方式來進(jìn)行，而教師在這一過程中可以給學(xué)生提出一些具體的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

在《詹天佑》這篇課文的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，我組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行了思考。首先，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）詹天佑是在怎樣的背景下接受了京張鐵路修筑計(jì)劃的？（2）當(dāng)時(shí)帝國主義的對修建京張鐵路的反應(yīng)是怎樣的？（3）當(dāng)詹天佑接受了修筑京張鐵路的任務(wù)之后，全國的反應(yīng)是怎樣的？（4）在修筑鐵路的過程中，詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣解決這些困難的？（5）從修筑京張鐵路這件事中可以看出詹天佑是一個(gè)怎樣的人？（6）這篇文章對你有哪些啟示？接著，我讓各組學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作討論。最終，通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了深入的思考，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了一定的鍛煉。

3.引導(dǎo)審美鑒賞

審美鑒賞主要就是指在語文活動(dòng)中欣賞和評價(jià)美的能力。在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美鑒賞最直接的途徑就是對文章進(jìn)行賞析，以此來品味文章的語言藝術(shù)，從而逐漸使學(xué)生形成自覺的審美意識以及高雅的審美情趣。

在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的語言進(jìn)行了賞析：第一，從整體的語言風(fēng)格來看，作者運(yùn)用的句式十分講究，通過多處工整的排比，增加了文章的音韻美;第二，文章的語言描述十分準(zhǔn)確，通過對比描寫的方式突顯出了漓江水的“靜、清、綠”與山的“奇、秀、險(xiǎn)”;第三，修辭手法的運(yùn)用十分恰當(dāng)，如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛一塊無瑕的翡翠”，這句話用比喻的修辭手法十分生動(dòng)地描述出了漓江水的綠。“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝”這兩段話運(yùn)用了排比的修辭手法，進(jìn)一步增強(qiáng)了表達(dá)的效果，突顯出了作者對漓江山水的熱愛之情，表達(dá)出了一種情感美。通過這樣的引導(dǎo)方式，使學(xué)生充分體會(huì)了文章的語言美，從而對學(xué)生審美鑒賞能力的提升產(chǎn)生了一定的積極影響。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的教育背景下，越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，才能不斷促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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