厘清教材之“脈”，明晰教學(xué)之“策”

嚴(yán)久華

新版高中思想政治教材有很多改變，用好教材、用活教材、活用教材尤為重要。教材的編寫依據(jù)新《課標(biāo)》，匯集了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)許多專家、學(xué)者的智慧，切合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)的重要憑借，不但界定了教師教的任務(wù)，也界定了學(xué)生學(xué)的任務(wù)。所以，我們在教學(xué)過程中必須以教材為中心，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)結(jié)合高中思想政治必修一《中國特色社會(huì)主義》，談?wù)勅绾卫迩褰滩闹懊}”，明晰教學(xué)之“策”。

一、通覽教材，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)的整體思路

我們在閱讀教材時(shí)，總體上可以遵循先宏觀后微觀、先讀“厚”后讀“薄”的原則。標(biāo)題是教材的眼睛，抓住標(biāo)題，就領(lǐng)會(huì)了課文的主要內(nèi)容。我們可以把單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題、目標(biāo)題“串”起來，這樣就形成了整本書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能起到“綱舉目張”的效果。

《中國特色社會(huì)主義》第一課《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》強(qiáng)調(diào)了科學(xué)社會(huì)主義理論的確立，第二課《只有社會(huì)主義才能救中國》、第三課《只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國》、第四課《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》強(qiáng)調(diào)了科學(xué)社會(huì)主義在中國的發(fā)展和應(yīng)用。全冊遵循了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的馬克思主義知行統(tǒng)一觀。

二、重視每課“引言”，注意前后兩課之間的聯(lián)系

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們把握知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，使我們對知識(shí)的理解更加透徹。

例如，第三課《只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國》的引言，在前面所學(xué)的“社會(huì)主義制度在中國確立”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡發(fā)第三課的主要內(nèi)容，最后一句話“通過學(xué)習(xí)本課，探究這些問題，我們將更加堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，點(diǎn)出了本課的落腳點(diǎn)和教育目標(biāo)。

三、讀準(zhǔn)、讀活、讀“厚”課本

俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。在閱讀課本時(shí)一定要“咬文嚼字”，注意語言的準(zhǔn)確性，在一些易錯(cuò)的關(guān)鍵詞上加著重號(hào)。

例如，《原始社會(huì)的解體和階級社會(huì)的演進(jìn)》一框中指出，“生產(chǎn)過剩是資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的基本特征”，不能理解為“供過于求是資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的基本特征”，因?yàn)檫@種生產(chǎn)過剩是相對過剩，并非與勞動(dòng)人民的實(shí)際需求相比的絕對過剩，并非真正的供過于求。同時(shí)，還要聯(lián)系生活、聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)將課本讀活、讀“厚”。例如，在讀“新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本方略，堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”時(shí)，可以結(jié)合中國在抗擊新冠肺炎疫情中體現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)之勇、科學(xué)防控之智、統(tǒng)籌兼顧之謀、組織實(shí)施之能，探索出彌足珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、重視課本的活動(dòng)框、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評、名言等輔助材料

專家在編寫政治課本時(shí)，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，常引用一些材料、漫畫、語錄、諺語、名言警句等。隨著時(shí)間的推移，教材的這些輔助材料有可能不再具有即時(shí)性，但它們能在一定程度上幫助學(xué)生理解課本知識(shí)點(diǎn)。

例如，課本第31頁的探究與分享，可以讓學(xué)生從改革開放給我們生活帶來的變化中，感悟改革開放是黨和人民大踏步趕上時(shí)代的重要法寶，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。課本第47頁最上面的相關(guān)鏈接，可以讓學(xué)生更清晰地理解“國家富強(qiáng)”“民族振興”“人民幸?！钡膬?nèi)涵。

五、易混歸類，增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力

政治課本中的易混知識(shí)點(diǎn)比較多，這些易混知識(shí)點(diǎn)往往在選擇題和評析題中出現(xiàn)，也是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的地方。在閱讀課本時(shí)，我們可以將它們歸納起來，讓學(xué)生通過對比、辨別來加強(qiáng)理解和記憶。

例如，《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想》一框中“以人民為中心是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的根本立場”“‘十四個(gè)堅(jiān)持是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基本方略”“全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)是建設(shè)社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”“中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是黨的領(lǐng)導(dǎo)”“解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想活的靈魂”等，都是比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，需要老師細(xì)讀教材，并在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

六、在教學(xué)實(shí)踐中，要注意克服兩種錯(cuò)誤傾向

1.將教材邊緣化

一些教師為了趕進(jìn)度，講授新課時(shí)對教材內(nèi)容一帶而過，學(xué)生并沒有真正理解教材背后的思想。好像政治學(xué)科的學(xué)習(xí)就是背誦、做題，再背誦、再做題。這一方面會(huì)讓學(xué)生覺得政治課枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面也直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

2.將教材神圣化

一些教師在教學(xué)時(shí)一切以教材的內(nèi)容、觀點(diǎn)和表述為標(biāo)準(zhǔn)，教材怎么講就怎么教，不能從實(shí)際出發(fā)，做到主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一。

教材的編寫和出版有一個(gè)過程，而形勢的發(fā)展卻是日新月異，因此政治教材不可避免地存在相對滯后性。有專家將書本和現(xiàn)實(shí)的反差歸結(jié)為“實(shí)踐發(fā)展，書本滯后;書本一元，現(xiàn)實(shí)多元;書本簡單，現(xiàn)實(shí)復(fù)雜”。所以，老師不能拘泥于教材，應(yīng)及時(shí)根據(jù)黨和國家方針政策及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，并采用鮮活的事例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在生活實(shí)踐中提高能力，提升境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師要有科學(xué)的教材觀，確立教材的基礎(chǔ)地位，準(zhǔn)確而有深度地解讀教材，挖掘教材的內(nèi)涵，充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收和內(nèi)化教材的思想，將教材的功能和價(jià)值充分釋放出來，從而更好地發(fā)揮思想政治課在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的獨(dú)特作用。