探討人本主義理論下的高中英語教學(xué)

黃清傳

【摘 要】 “人本主義理論”由來已久，它在素質(zhì)教育下被重新提及，是素質(zhì)教育下的一股清泉，且一直受到重視與關(guān)注，值得肯定的是，它為英語課堂優(yōu)化創(chuàng)新提供了十分扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓英語課堂不再摸著石頭過河，而是有了科學(xué)現(xiàn)代的理念和明確清晰的思路。對于高中英語教師而言，如何基于人本主義開展智慧高中英語教學(xué)值得一探。

【關(guān)鍵詞】 人本主義理論 ?高中英語 ?課堂教學(xué)

人本主義理論與素質(zhì)教育在某些理念與理論上不謀而合，具有一致性特征。一方面，人本主義關(guān)注人的“個(gè)性發(fā)展”，提倡要營造實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。另一方面，它還關(guān)注“全面發(fā)展”，倡導(dǎo)不落下任何一位學(xué)生，不阻礙任何一位學(xué)生，要搭建全面發(fā)展的，有利于全體學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)下的高中英語教學(xué)中“人本主義”的滲透尚且不徹底、不完全，教師的人本主義教學(xué)能力也有待增強(qiáng)，具體來說，如何做是擺在教師前的急切任務(wù)。

一、凸顯學(xué)生“主體性”地位，搭建和諧良好的師生交流平臺(tái)

人本主義與新課改、素質(zhì)教育相鏈接，其理論思想便可與“主體性”相等同。人本，簡言之，便是以人為本，而學(xué)生“主體性”地位與“人本”呈現(xiàn)的教育精神是一致的。在人本主義理念下，教學(xué)需要營造一種“我要說、我要做、我要談、我要學(xué)”的自由化學(xué)習(xí)情景和友好和諧的師生互動(dòng)氛圍，而不是營造一種“你講我聽、你給我要”的專制性、強(qiáng)硬性比較高的師生交流氛圍。

如何凸顯學(xué)生“主體性”地位，讓師生關(guān)系更親密無間、友愛和諧呢？第一，在教學(xué)中注入真摯情感，以情感人，真誠交流。人本主義強(qiáng)調(diào)，教師不必高高在上，要低下頭去傾聽，去撫摸，去觀察，去研究，看學(xué)生要什么，缺什么，再?zèng)Q定給什么。這需要教師投入真情實(shí)感，去研究學(xué)生心理，強(qiáng)化與其溝通，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的幫助。如“Protecting the Sea”的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生A遭遇寫作困難，這令寫作止步不前，教師便可主動(dòng)溝通，傳授寫的技巧與方法，并給予特殊關(guān)照，直至其消除“畏寫”心理。第二，注重賞識(shí)教學(xué)，多賞識(shí)，多激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性。和諧師生關(guān)系構(gòu)建，需要教師運(yùn)用語言技巧消除師生隔閡，而多夸、多肯定是相對有效的策略，這讓學(xué)生更有“學(xué)”的信心。教師一切以學(xué)生為主，巧溝通、妙交流，重理解、多寬容，是踐行“人本主義”的有效路徑。反之，如果不溝通，亂管制，教學(xué)中的“人本”將蕩然無存。

二、巧用合作探究法，營造有意義的自由學(xué)習(xí)、合作探究氛圍

人本主義強(qiáng)調(diào)，教師的英語授課應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。而有意義包含著以下幾層內(nèi)涵：脫離教師硬性管制的自由自主學(xué)習(xí)能激發(fā)興趣、全面參與的合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維發(fā)展的探究學(xué)習(xí)等。在舊的教學(xué)理念的制約下，學(xué)生的“有意義學(xué)習(xí)”始終難以實(shí)現(xiàn)，教師的不重視，學(xué)生的不配合讓英語教學(xué)一度尷尬，長久處于低效的狀態(tài)。引入人本主義后，教師要善于運(yùn)用小組合作探究法，營造一定氛圍，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

小組合作迎合了“人本主義”理念，凸顯個(gè)性，更體現(xiàn)“全面”。英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，小組合作的方式讓學(xué)生更自由、自主去參與，在“探究任務(wù)”的引導(dǎo)下，以更高漲的信心，更積極的心態(tài)，去自學(xué)，去探究，去合作學(xué)。在小組合作的推動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，學(xué)習(xí)效率加倍。如，在北師大高中英語必修一Unit 2 Lesson 4 Superhero的閱讀課中，教師可呈現(xiàn)如下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①What do you think about the title of the article？ Please give your opinion. ②What is the main content of this article， and the main structure？ ③Please translate this sentence “This is how I got involved with my charity work to improve the quality of life for all disabled people.”... 當(dāng)然，以上僅僅呈現(xiàn)了該篇閱讀中的部分問題，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)引導(dǎo)。學(xué)生小組完成之后，合作學(xué)習(xí)并未結(jié)束，教師要做好評(píng)論，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“有始有終”。合作學(xué)習(xí)最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間de 溝通、交流，讓學(xué)習(xí)更有意義。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，采用分層教學(xué)法推動(dòng)個(gè)性獨(dú)特發(fā)展

學(xué)生個(gè)體價(jià)值的挖掘與呈現(xiàn)需要教師巧用策略，營造氛圍，來助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在以往的英語教學(xué)中，“一刀切”、“一體化”的陳舊思想讓課堂機(jī)械、呆板、模式化嚴(yán)重，缺乏新意、活力與張力，絲毫難以捕捉到一絲“個(gè)性化”的影子，而學(xué)生則成為教育的犧牲品，個(gè)體價(jià)值也在這一教學(xué)理念中被抹殺。為了突破這一局限性，教師可引入分層教學(xué)，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獨(dú)特發(fā)展。

人本主義理念對“個(gè)性化分層教學(xué)”的呼吁聲越來越強(qiáng)烈。具體而言，英語教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一，分層次，定要求。在英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生分為不同的層次，如低層、中層、高層，每一層學(xué)生有何種要求都要細(xì)致化、完善化。特別是在教學(xué)中，要明確體現(xiàn)。如在“Superhero”學(xué)習(xí)中，教師可基于不同層次設(shè)定不同的“讀與寫”訓(xùn)練要求：A：牢記charity、react、fantastic、quality這些單詞，會(huì)拼寫。B：牢記charity、react、fantastic、quality單詞，會(huì)運(yùn)用，能舉例。C：在B的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)單詞寫一篇小短文（小短文最好與課文主題相聯(lián)系）。ABC任務(wù)分別適合低、中、高層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。第二，依層次，定計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，指定適合個(gè)性特征的發(fā)展計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)迎合“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，踐行“人本”，不可揠苗助長。

綜上所述，人本主義理論下，無論是師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，任何形式都將洋溢著“個(gè)性化”精神，彰顯著全面發(fā)展的理念要求。人本主義在英語課上的滲透并非一日、數(shù)天可完成的，它是一個(gè)“潤物無聲見成效”的持久過程，要做到不急躁、不拋棄、不放棄。對于教師來說，只要播撒人本主義理念與方法的教學(xué)種子，并不懈努力，便可靜候花開，迎接學(xué)生的進(jìn)步，矚目學(xué)生的發(fā)展，看人本主義理論在英語課堂上的累累碩果。

參考文獻(xiàn)

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