運(yùn)用拼圖式寫作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中

李長(zhǎng)英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的“寫作”提出要求：第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”。任課教師要根據(jù)學(xué)段循序漸進(jìn)地提高學(xué)生從寫話到習(xí)作的能力。學(xué)生進(jìn)行寫作就好比拼圖。拼圖首先得擁有足量的小圖，然后要考慮每一塊小圖之間的關(guān)系，接著將小圖按照一定規(guī)律連接成塊，最終才能形成一幅有意義的完整圖畫。寫作則要求學(xué)生運(yùn)用思維能力，通過書寫，將字詞句通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聯(lián)系成語篇來實(shí)現(xiàn)溝通。字、詞、句類似小圖，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)類似連接工具，思維類似連接動(dòng)力與機(jī)制。學(xué)生在識(shí)字寫字基礎(chǔ)上進(jìn)行語文寫作體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。

一、積累“小圖”———豐富寫作素材

字是書面寫作中最小的形式語符單位，也是最基本的寫作素材，正如每一塊小圖是構(gòu)成一整幅圖的最基本單位。拼出完整圖畫的前提是擁有足夠的小圖，并且小圖沒有任何缺失，寫出完整的作文則要求學(xué)生能夠會(huì)寫、會(huì)用足量的字詞。漢字的學(xué)習(xí)通常遵循由簡(jiǎn)到繁、由普遍到特殊的規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字與寫字訓(xùn)練是寫作教學(xué)的基石。小學(xué)低段的識(shí)字量是1600個(gè)左右，寫字量是800個(gè);中段的識(shí)字量是2500個(gè)左右，寫字量是1600個(gè);高段的識(shí)字量是3000個(gè)左右，寫字量是2500個(gè)。根據(jù)E·J·辛普森對(duì)精細(xì)的動(dòng)作的定義，即“用小肌肉（尤其是用手指、手和前臂）操作的、常常涉及眼與手協(xié)調(diào)的行動(dòng)”，我們可知寫字這種精細(xì)動(dòng)作要求學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺感知并且對(duì)手的動(dòng)作保持一定的控制。因此，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力：小學(xué)低段要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生握筆寫字的能力，要求做到按筆順和規(guī)則用硬筆寫出結(jié)構(gòu)完整的字，書寫規(guī)范、端正、整潔;中段要增強(qiáng)學(xué)生寫字的熟練程度;高段要求書寫具有一定的速度。學(xué)生識(shí)字量和寫字量的增加有利于心理詞典（mentallexicon）的擴(kuò)充。心理詞典中保存有數(shù)量巨大的詞匯（成人一般在5萬個(gè)以上），而詞匯的形態(tài)、音韻、意義、句法等相關(guān)屬性也一并被保存。小學(xué)語文寫作是小學(xué)生運(yùn)用漢字和語法規(guī)則進(jìn)行有意義書面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)中，可以通過積累字詞來豐富寫作素材擴(kuò)充心理詞典。學(xué)生在掌握了足量寫作素材的基礎(chǔ)上，才能靈活調(diào)動(dòng)心理詞典，并根據(jù)語法規(guī)則和寫作要求對(duì)字詞進(jìn)行有目的地篩選、組織，從而為后續(xù)的寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、連接拼圖———使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連字成句

拼圖中四零八落的小圖不能表達(dá)圖畫的完整意義，就算按照一定規(guī)則有序地把它們排列在一起，也需要“連接”這一動(dòng)作才能展示出一幅完整意義的圖畫。同理，散落的文字，或有序排列的詞、短語和句子，都需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為工具來使文字組合成詞，使詞銜接成句，使句連接成段，使段化整為篇才能表達(dá)完整的意義。閱讀古代典籍通常也需要句讀才能理解作者所要表達(dá)的思想感情，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫作是沒有意義的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有意義的語符單位。一句話原只是一連串的聲音，停頓就是靜默，是時(shí)間上的一段空白，然而這段空白是有意義的。文字可以把聲音記錄在紙上;點(diǎn)號(hào)則可以把靜默記錄下來;標(biāo)號(hào)則可以彌補(bǔ)日常說話中某些內(nèi)容難以記錄在紙上的不足，記錄下說話時(shí)的環(huán)境、行為動(dòng)作、情感態(tài)度等。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)的總稱，它充當(dāng)著詞、短語和句子的連接媒介，是寫作中必不可少的元素，恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠清晰地表達(dá)語境。小學(xué)低段學(xué)生在寫話的時(shí)候，有時(shí)很長(zhǎng)的句子只有一個(gè)句號(hào)結(jié)尾，中高段的學(xué)生習(xí)作中也常出現(xiàn)“點(diǎn)逗到底”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的根本原因是學(xué)生沒有掌握句子的停頓和結(jié)構(gòu)。在寫作中，我們要根據(jù)說話停頓的標(biāo)準(zhǔn)和句子結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)來使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一句話中間的停頓用逗號(hào)，一句話完了之后的停頓用句號(hào)，學(xué)生在掌握這兩種基本點(diǎn)號(hào)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步掌握輔助點(diǎn)號(hào)以及標(biāo)號(hào)的使用方法。拼圖式寫作教學(xué)建議以課標(biāo)為依據(jù)，由易到難地加強(qiáng)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)低段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)兩種基本點(diǎn)號(hào)，熟悉使用問號(hào)、感嘆號(hào)這兩種帶有情感色彩的輔助點(diǎn)號(hào);當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中段，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)這些在句中停頓時(shí)使用的輔助點(diǎn)號(hào)，熟悉使用引號(hào)、書名號(hào)等常用標(biāo)號(hào);高段學(xué)生則要學(xué)會(huì)在寫作中正確使用多種標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)。

三、整合拼圖———運(yùn)用邏輯思維化句成篇

玩拼圖游戲的時(shí)候，大多數(shù)人起初可能玩10片的，接著是100片的，再后來就會(huì)挑戰(zhàn)1000片甚至更多片數(shù)的拼圖。能夠?qū)⑵磮D成功連接在一起的前提是：清楚該幅拼圖的規(guī)則，即在挑戰(zhàn)不同片數(shù)的拼圖時(shí)具備相應(yīng)的邏輯思維能力，這樣才能將小圖組合成有意義的片段，最終連接成有意義的完整圖畫。寫作也是類似的道理，不管是字?jǐn)?shù)相對(duì)較少的寫話還是字?jǐn)?shù)較多的習(xí)作，不管文章的結(jié)構(gòu)是順敘、倒敘還是插敘，都需要運(yùn)用一定水平的邏輯思維把文字組合成詞、短語和句子之后，再把它們聯(lián)結(jié)成能表達(dá)意義的書面語篇。小學(xué)階段兒童的思維，一般屬于過渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的概念思維到抽象的概念思維逐步過渡。小學(xué)語文寫作教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體感知身邊事物到運(yùn)用抽象邏輯思維，通過漢語言文字符號(hào)表達(dá)身邊事物來實(shí)現(xiàn)思維的過渡。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要先鍛煉學(xué)生說的能力，再培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，從說到寫的過程可以不斷完善學(xué)生內(nèi)部言語來提升其邏輯思維能力。寫話是將話語進(jìn)行書面表達(dá)的過程，當(dāng)學(xué)生的口頭表達(dá)還顛三倒四時(shí)，他的書面表達(dá)也難以具備清晰的條理和邏輯。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，低段的寫話教學(xué)要結(jié)合口語交際教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部言語能力，發(fā)展其邏輯思維能力;中高段的習(xí)作教學(xué)則要逐步提升學(xué)生邏輯思維的品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的連貫性和完整性。

總之，小學(xué)低段的寫作教學(xué)按照學(xué)段分為兩個(gè)層次，在相對(duì)較高的寫作層次中包含著較低層次的特性，而低段的寫話能力是中高段習(xí)作的基礎(chǔ)。拼圖式寫作教學(xué)有利于加強(qiáng)語文課程內(nèi)部多方面的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生把識(shí)字與寫字、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用邏輯思維結(jié)合起來，進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們可以像玩拼圖游戲一樣，給學(xué)生一些字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生把它們組合在一起，相信這樣的方式既能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣和期待，又能讓學(xué)生在寫作過程中有所依據(jù)地發(fā)散奇思妙想。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展存在著差異性和不平衡性，我們?cè)谶\(yùn)用拼圖式寫作教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生低于其所處學(xué)段水平的能力，有針對(duì)性地選擇適宜內(nèi)容開展教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以就學(xué)生某個(gè)薄弱的方面進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過補(bǔ)齊短板來提高學(xué)生的寫作能力。