愛發(fā)脾氣的小宇

A老師這學(xué)期新接手了一個中班。開學(xué)前，她就聽說班級里有個叫小宇的孩子，一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，不僅大喊大叫，甚至還砸東西。

開學(xué)沒多久，A老師就見識到了小宇的脾氣。有一天自主游戲時間，小宇因?yàn)橥砹艘徊?，自己想玩的積木被同伴拿去玩了，就立刻發(fā)起脾氣來。無論A老師如何安慰和勸導(dǎo)，他都聽不進(jìn)去。A老師只好暫時對其冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)再行引導(dǎo)。但小宇一直在大喊大叫，在一旁玩的其他小朋友都提意見，說“吵死了”。緊接著第二天，小宇又因?yàn)槲缢瘯r間結(jié)束了還不愿意起床而大哭大鬧，哪怕教師對他說“如果你實(shí)在還不想起床，可以再休息一下，緩一緩，等你休息好了，就穿好衣服來加入我們的游戲”，他還是不依不饒。后來，A老師找機(jī)會約談了小宇媽媽。從小宇媽媽那里了解到，小宇是家中小兒子，家里人從他小時候起就比較慣著，他想怎樣基本都由著他。小宇有個姐姐，A老師從他姐姐那里了解到，家里大人對待小宇的教育沒什么原則，一般只要小宇一哭鬧，他提的要求就會被滿足，要是他實(shí)在無理取鬧，大人就打他一頓來解決問題。A老師在了解了這些情況后，通過家訪、日常約談、微信等方式，頻頻與小宇家長溝通，彼此交流小宇在家和在園的情況，A老師還向小宇家長傳授了一些能幫助孩子學(xué)習(xí)控制情緒的方法。

經(jīng)過一段時間的努力，小宇發(fā)脾氣的頻次減少了很多，從一開學(xué)的兩天左右鬧一次，減少到了一周左右鬧一次。但小宇一發(fā)起脾氣來還是會倔強(qiáng)地大喊大叫，班里其他孩子都會被他的尖叫聲干擾，A老師常常要花很長時間才能引導(dǎo)他停止尖叫，平復(fù)情緒，學(xué)習(xí)正確表達(dá)。對此，A老師很頭疼。小宇在家發(fā)脾氣、無理取鬧時，家人大多是通過無原則妥協(xié)或粗暴打罵的方式來應(yīng)對，而作為專業(yè)的教育工作者，A老師肯定不能也不會選擇這樣做。A老師覺得，對待小宇的無理要求，教師應(yīng)持溫和而堅定的態(tài)度，耐心地加以引導(dǎo)。但同時，讓A老師感到矛盾的是，這種溫和而堅定的引導(dǎo)往往難以“立竿見影”，而小宇的持續(xù)尖叫一定會影響到班里其他孩子的活動。況且，很多時候就只有A老師和保育員兩個人在班上，A老師不可能放下其他孩子不管，長時間地去做小宇的情緒安撫工作，而保育員面對小宇的脾氣也很無奈。每次小宇發(fā)脾氣時，A老師都覺得很為難：要是放下大多數(shù)孩子不管，專心去應(yīng)對小宇的問題，是不是對其他孩子不公平？而且，小宇通過這樣激烈的方式來表達(dá)負(fù)面情緒，也許是想要引起教師更多的關(guān)注，如果他一發(fā)脾氣，教師就去安撫，會不會反而強(qiáng)化他的這種不適宜的情緒表達(dá)方式？其他孩子見了，會不會覺得發(fā)脾氣的小宇享受了“特權(quán)”？他大喊大叫的情緒發(fā)泄方式會不會被其他孩子模仿呢？但是，如果教師不對小宇這種無理取鬧的行為加以理會，一方面，他的大喊大叫會打擾其他孩子的活動，另一方面，其他孩子會不會認(rèn)為教師默許小宇的這種情緒發(fā)泄行為呢？

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