新時期小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑分析

葉美嬋

【摘要】在中國快速發(fā)展和重大教育改革的背景下，在實際教學過程中也更加注重創(chuàng)新教育理念的實踐和應用，也對小學數(shù)學教育提出更高的要求。改變和更新實際教學過程中的教學方法，在新時期課程改革背景下促進學生發(fā)展，滿足小學數(shù)學教育需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，本篇文章主要針對新時期小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進行相應的探究，通過加強學生的基礎，引導學生探索和實踐，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0162-02

創(chuàng)新能力可以是抽象的概念，比如學生的創(chuàng)新思維，也可以通過實際的物品展示出來。在解決過程當中能夠運用不同于尋常的方法來進行題目的解答和知識的運用，就是學生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。同時創(chuàng)新能力也是學生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，是學生思維發(fā)展的直接體現(xiàn)。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用分析

教師在小學數(shù)學教學工作中，只有明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，才能夠立足于新時期課程的改革，進一步深化改革理念，加強教學實踐，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此作為實施學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效的理論基礎。

（一）有利于持續(xù)推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育需要注重學生綜合能力的全面提高，因此，要擺脫傳統(tǒng)應試教育中對學生約束的教學方式，更加注重認知、探索、實踐和創(chuàng)新。學生和應用知識任務的能力是素質(zhì)教育背景下的重要學習目標。學生創(chuàng)新的能力強調(diào)了素質(zhì)教育的價值，并以學生的創(chuàng)新能力凸顯出數(shù)學的工具性。同時，以學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學的基礎和前提，這是素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教育的重要要求和新時期課程改革的重要教育目標。因此，教師要充分發(fā)揮自身的積極性，引導學生在學習中進行學習方式的創(chuàng)新和學習思維的創(chuàng)新。

（二）有利于促創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要

在當前社會快速發(fā)展的背景當中，社會對于人才的要求越來越高，和傳統(tǒng)的粗放型人才相比，當前社會中的企業(yè)更加注重人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要求人才不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備符合時代發(fā)展的創(chuàng)新意識。只有這樣才能夠在企業(yè)發(fā)展的過程當中為企業(yè)創(chuàng)造出更多的價值。沒有創(chuàng)新就只能在原地踏步，所以為了能夠適應社會發(fā)展的需求，也為了能夠使學生在今后的工作當中滿足企業(yè)人才的需要，就必須要在基礎教育階段加強創(chuàng)新教學，讓學生具備一定的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生今后的發(fā)展和成長成才奠定基礎。

二、創(chuàng)新能力在小學數(shù)學教學中的實現(xiàn)途徑分析

小學生的數(shù)學學習是一個非常重要的過程，怎樣在學生學習的這個過程中讓學生擁有一定的創(chuàng)新思維和能力是一個重要的課題。所以，小學數(shù)學教學工作者要改革教學理念和教學方式方法，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，才有可能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建有創(chuàng)意的學習氛圍

創(chuàng)造性的學習平臺和學習環(huán)境能夠進一步調(diào)動學生的思維，使學生積極參與問題討論和知識實踐。例如，教師將為學生創(chuàng)造一個民主的學習環(huán)境，學生將更加主動地參與到民主學習中。所以，老師必須敢于教學生提問和探索。如果學生敢于提問，就反映出學生會有一些創(chuàng)新思維和新想法。在這樣一個良好的學習環(huán)境下，學生可以與學生形成合作討論的學習模式，探索不同的數(shù)學學習方式和問題解決方式，使學生能夠以不同的方式進行數(shù)學知識的學習。充分調(diào)動學生的感官，促使學生能夠從多個角度、多個方面進行數(shù)學知識的探究。

比如在教學“退位減法”這一內(nèi)容時，教師就可以為學生創(chuàng)造有利條件，引導學生對這一問題進行自主地探究。比如題目“15-7=？”，教師在提出問題之后就讓學生用自己的方法來解答這個問題還可以去看別的同學的解決方法，比如有的學生列出了這樣的算式：15-10=5，5+3=8;有些學生則列出了10-7=3，3+5=8;還有的學生列出了7+8=15，然后得出15-7=8。在這幾種不同的計算方法當中雖然形式不同，優(yōu)劣不一，但是這都是學生不同思維方法的體現(xiàn)，其中不乏有許多創(chuàng)新的成分和思維在里面。教師對于學生這些不同的計算方法，要及時地給予肯定和鼓勵、積極的引導，讓學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，在學生的心目當中埋下創(chuàng)新的種子。

（二）鼓勵質(zhì)疑，讓學生在學習中發(fā)出不同的聲音

質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步，只有敢于質(zhì)疑，打破陳規(guī)才有可能萌發(fā)出創(chuàng)新的思想。特別是對于小學生來說，由于學生的固定思維還沒有形成，特別是對于小學生來說，跳躍性思維比較強，在這關鍵的時期，更要通過各種方式方法引導學生去探究，通過問題的提出、解決、探索、實驗和討論，不斷鞏固舊知識，加強新舊知識的銜接和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如在教學《長方體與正方體的體積計算》這一內(nèi)容時，教師要摒棄傳統(tǒng)教學過程，避免讓學生對公式定理進行死記硬背，而是要引導性地對這些公式定理進行實踐，這樣才能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。讓學生聯(lián)想到自己生活當中長方體和正方體的體積計算實際，引發(fā)學生的聯(lián)想。比如，學生在看到家長做菜的時候切一塊長方體的豆腐，那么學生要想知道這個豆腐的體積應該怎樣計算呢？有些學生說可以將豆腐切成等體積大小塊求出體積;還有的學生說可以將土豆放在水槽中，根據(jù)水位的變化而求出體積。盡管學生的一些想法把簡單的問題復雜化了，但是學生有這樣的思想，教師就要引導學生去實踐探索。在探索的過程當中學生的創(chuàng)新意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，既能夠讓學生學習相關的知識點，也能夠引導學生通過實踐自身想法的方式實現(xiàn)創(chuàng)新，用區(qū)別于書本之上的知識點進行學習，增強學生的學習成就感，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要”。而這里提出一個問題主要是指學生具備一定的創(chuàng)新思維，在學習過程當中同中求異，異中求同的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。比如在教學“乘加，乘減”這一內(nèi)容時，教師就可以引導學生對一個例題“4+4+4+2”改為乘加或者是乘減的算式。在教師通過設立改出乘加的算式“4×3+2”之后，學生就可以想象，那么是不是也可以改成“4+4+4+4-2”，用乘減的算式是不是也可以表示為“4×4-2”呢。在學生初步打開這個創(chuàng)新的局面之后，又趁機給學生列出又一道算式“6+6+6+3”，讓學生經(jīng)過思考，改寫成不同的乘加和乘減算式。通過上一輪的練習學生已經(jīng)對此產(chǎn)生了興趣，并且嘗試著提出多種超出尋常的獨到見解，并積極的探究是否有更加獨到的算法和表達方式。

除此之外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要注重學生非智力因素的開發(fā)，比如是否樂于實踐，是否學習積極等等，只有學生能夠用更加積極的態(tài)度去學習和探究，才能夠讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，在學生擁有一定的知識儲備之下進行知識的運用和實踐，真正地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新是國家的靈魂，是學生發(fā)展成為人才必須具備的品質(zhì)。在新時代背景下，相關教育工作者將加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，并不斷推動創(chuàng)新，引導學生進行學習方法的轉(zhuǎn)變，采用創(chuàng)新的教育方法，專注于開發(fā)新的方式方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳亞軍.新課改下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018（34）：33-34.