職前教師教育線上學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【摘要】在我國(guó)，職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)工作主要由師范院校在承擔(dān)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展所面臨的最大問(wèn)題是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的脫節(jié)。實(shí)踐證明，在線案例學(xué)習(xí)所提供的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、充分的交流協(xié)作機(jī)會(huì)、有效的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者將理論和實(shí)踐結(jié)合，還能提高問(wèn)題分析、反思等高階能力。

【關(guān)鍵詞】職前教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;在線案例學(xué)習(xí)

我國(guó)師范教育階段師范生一直是在經(jīng)過(guò)特殊安排的環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的，與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。師范教育對(duì)職前教師進(jìn)行的理論知識(shí)教育通常大于實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)大學(xué)期間又遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)際，當(dāng)新教師入職時(shí)，他們不僅面臨著從師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換、從大學(xué)校園到中學(xué)校園的變化，而且經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”，其間需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，以克服不適應(yīng)性。

一、學(xué)習(xí)者分析

大多數(shù)學(xué)生己經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能，能夠熟練操作等軟件，并且具備了在線學(xué)習(xí)的硬件條件并月曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教育的基礎(chǔ)知識(shí)，可是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還缺少理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，喜歡親自探究和實(shí)踐，有一定的自學(xué)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思另外他們大都缺少一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持要把支持的視角從教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“灌輸”和評(píng)價(jià)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過(guò)與外界的協(xié)作會(huì)話，用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)外部世界，進(jìn)行意義建構(gòu)。那么，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在教師的助學(xué)過(guò)程下進(jìn)行的。

二、在線案例學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）任務(wù)

任務(wù)是某種真實(shí)的活動(dòng)。指鑲嵌學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)情境，具體來(lái)說(shuō)可以是一份案例分析報(bào)告或反思總結(jié)，一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決方案。實(shí)踐證明，鑲嵌在案例中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

（二）情境

情境是指問(wèn)題任務(wù)的物理的和概念的結(jié)構(gòu)，以及與問(wèn)題任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)目的和社會(huì)環(huán)境。它實(shí)際上是知識(shí)和技能、原理和規(guī)則在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中所采用的課堂教學(xué)方式，使知識(shí)以去情境化的方式教授給學(xué)習(xí)者，結(jié)果導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能與應(yīng)用的情境產(chǎn)生聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，不能被有效檢索，所學(xué)知識(shí)也只能成為惰性知識(shí)，不能被遷移應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中。教學(xué)設(shè)計(jì)案例包括包含豐富的情境描述和反映真實(shí)事件的故事情節(jié)包含兩難的情境、待解決的問(wèn)題、危機(jī)的處理，以及足夠的相關(guān)信息，是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。

在情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意為學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)的主題提供多個(gè)相關(guān)案例，以便于學(xué)習(xí)者從不同的角度進(jìn)行審視，促進(jìn)遷移的發(fā)生。

（三）問(wèn)題

問(wèn)題實(shí)際上是被賦予挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、困惑性的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。認(rèn)為，問(wèn)題可以分為良構(gòu)問(wèn)題一和劣構(gòu)問(wèn)題一加兩大類型。所謂良構(gòu)問(wèn)題，也稱定義完整的問(wèn)題一，是指限定性條件的問(wèn)題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來(lái)獲得同一性的解決方法。良構(gòu)問(wèn)題是學(xué)校教育中最常見(jiàn)的問(wèn)題，一般都有一個(gè)最佳的、特定的求解過(guò)程和正確的、統(tǒng)一的答案，即標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂劣構(gòu)問(wèn)題，也稱定義不完整的問(wèn)題一，是指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，劣構(gòu)問(wèn)題存在或產(chǎn)生于特定的情境之中，劣構(gòu)問(wèn)題是日常實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題，一般這類問(wèn)題解決方法并不唯一，很難有同一的答案。

教學(xué)問(wèn)題復(fù)雜多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也多為劣構(gòu)問(wèn)題?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多注重基本概念和理論的講授，用良構(gòu)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情境化的劣構(gòu)的教學(xué)問(wèn)題，顯然是無(wú)法行的通的。設(shè)計(jì)的任務(wù)和教學(xué)案例為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的都是劣構(gòu)問(wèn)題，有助于提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。

三、指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)策略

指在學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)困難所提供的學(xué)習(xí)支持。主要包括輔導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略。

（二）輔導(dǎo)策略

輔導(dǎo)策略是介入了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的輔導(dǎo)，從案例的分析、小組的建立、合作討論、到給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)等。在學(xué)習(xí)者遇到困難的時(shí)候幫助他們，但也不能過(guò)于詳盡，應(yīng)該隨著學(xué)生知識(shí)的掌握而消退。

（三）支架策略

支架策略是在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的時(shí)候提供一種支持性的作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未知的知識(shí)空間逐步攀升，尋求問(wèn)題解決所需的知識(shí)和技能。在線案例學(xué)習(xí)的分析階段，為學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入理解案例就是所設(shè)計(jì)的支架策略。

（四）建模策略

建模策略是在問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同類問(wèn)題多個(gè)實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問(wèn)題的固定程序和步驟，形成一個(gè)問(wèn)題解決模型。認(rèn)為有兩種類型的建模一種是顯性的行為建模，例如演示烤面包時(shí)如何搭配各種成分一種是隱性的認(rèn)知過(guò)程建模。行為建模用來(lái)表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)認(rèn)知建模則說(shuō)明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。認(rèn)知建模比行為建模復(fù)雜，要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考過(guò)程事先進(jìn)行記錄、整理和分析，以便從中提煉出能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)問(wèn)題理解的推理結(jié)構(gòu)。模型的功能在于詳盡囊括了各項(xiàng)離散的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)建模，學(xué)習(xí)者觀察到了正式教育中無(wú)法看到的過(guò)程，開(kāi)始將發(fā)生的事情同其原因聯(lián)系在一起。

（五）反思策略

反思是學(xué)習(xí)者反省學(xué)習(xí)過(guò)程的一種策略，包括對(duì)任務(wù)業(yè)績(jī)的回顧和與他人關(guān)于相似任務(wù)業(yè)績(jī)的比較，該策略可以使學(xué)生能有機(jī)會(huì)看到他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將他們自己做事的方式與其他人相比較，從而可以發(fā)展他們的行為方式。

基金項(xiàng)目：“黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對(duì)策略與教育反思研究”專項(xiàng)課題+《疫情背景下師范專業(yè)教師教育課程在線學(xué)習(xí)與活動(dòng)對(duì)策研究》資助”。

作者簡(jiǎn)介：田玉萍（1967-），女 ，黑河學(xué)院教授，研究方向：數(shù)學(xué)教法。