高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的提升方式研究

岳文靜

【摘要】基于高中物理教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的問題，進(jìn)行教學(xué)方法的分析，將實(shí)驗(yàn)融入到物理教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)的過程中，拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的高階思維能力，根據(jù)不同學(xué)生的思維品質(zhì)，因材施教地提高學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);高階思維能力;提升方式

高階思維能力是在低階思維能力基礎(chǔ)上的升華與提升，是一種高層次的思維能力和心智水平，是我國培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)核心要素。物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常的學(xué)習(xí)中不論是提出問題的假設(shè)，還是大膽地創(chuàng)新研究都離不開高階思維的參與。由此可見，高階思維能力的提升既是學(xué)生成長的需要，也是物理學(xué)科的教學(xué)需要。對此，將從以下幾個(gè)方面對高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的提升方式進(jìn)行研究。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增加課堂趣味性

對于高中物理教學(xué)而言，想要提升學(xué)生的高階思維能力，首先要讓學(xué)生盡快融入到物理課堂的氛圍中，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生快速地掌握到相關(guān)的物理原理。物理原理在我們生活中隨處可見，很多偉大發(fā)現(xiàn)是從日常的生活中得到啟發(fā)的，比如牛頓被蘋果砸中，從而引發(fā)他思考地球萬有引力。在人教版物理教材關(guān)于《自由落體運(yùn)動》課堂中，教師通過下述實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生猜想，在兩張同等高度的水平桌面上放置一根鋼管，鋼管上系著一絲懸掛礦泉水瓶的棉線，此時(shí)提出問題：“這個(gè)礦泉水瓶受到的力有哪些”，接著剪短棉線，觀察礦泉水瓶的運(yùn)動。學(xué)生清晰地意識到，礦泉水瓶受到重力的作用，呈現(xiàn)出直線方向下落的狀態(tài)。還可以模仿伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在六層樓上一只手拿著鉛筆，另一只手拿著裝滿書的書包，將其置于同一高度并同時(shí)松手，觀察鉛筆和滿是書的書包誰先落地。對此，引起學(xué)生不同的猜想。大部分學(xué)生會認(rèn)為書包重是書包落地快的原因，相比書包，鉛筆的重量輕，所以鉛筆會落得慢。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中容易得出結(jié)論：物體自由下落的速度受其自身質(zhì)量的大小影響。此時(shí)，教師也可以提出，物體自由下落的速度與自身質(zhì)量并無關(guān)聯(lián)，而是受到空氣阻力影響，因此書包下落速度要比鉛筆快得多。在這一系列的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很容易鍛煉到學(xué)生的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維方式

教師課堂上對學(xué)生的鼓勵與不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，對提高學(xué)生在物理課堂上的高階思維能力有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題與假設(shè)未必是正確的，但教師的鼓勵與耐心的引導(dǎo)會引領(lǐng)學(xué)生的思維更深更廣的發(fā)展。充分利用教學(xué)資源，以教學(xué)元素為物理教學(xué)創(chuàng)新的根本，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，緊緊把握住物理學(xué)科的基本概念與原理，內(nèi)部關(guān)聯(lián)與差異。注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以達(dá)到完善物理階段性思維。在人教版物理教材關(guān)于《物體的平衡》教學(xué)中，舉了如下的例子：在對物體的平衡這一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師給出實(shí)驗(yàn)材料，蠟燭、釘子、棉線、火柴，向?qū)W生提出問題，如何將蠟燭直立在墻面上并且對其進(jìn)行受力分析。有的學(xué)生提出將釘子釘在墻上，用棉線系著蠟燭的一端，另一端在墻面上，蠟燭、棉線和墻面形成了一個(gè)三角形，此時(shí)蠟燭受到了重力、拉力和墻面的支撐力，還有的學(xué)生提出用火柴點(diǎn)燃蠟燭，用蠟燭油將蠟燭與墻面固定。最后，個(gè)別學(xué)生提出將蠟燭放到地面上，與墻面虛擬接觸的方式。由此可見，多向思維方式與知識的互相作用對提高高階思維能力有著重要的作用。

三、因材施教，大膽假設(shè)

受學(xué)生自身基礎(chǔ)水平、個(gè)人接受能力、思維慣性的影響，在高中物理教學(xué)中，提升學(xué)生的高階思維能力并非會有立竿見影的效果，需要教師潛移默化地滲透與因材施教相結(jié)合進(jìn)行，盡量做到了解每一個(gè)學(xué)生的思維質(zhì)量，根據(jù)不同的程度提供給學(xué)生不同的高階思維能力的提升方法，讓學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出高水平的高階思維能力。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取批評性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要保持大膽挑戰(zhàn)與質(zhì)疑的態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不要一味地迷信權(quán)威，如此才能更多地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，歸納總結(jié)出日常生活中物理背后的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生高階思維方式的發(fā)展。

綜上所述，教師在通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)，要以物理理論為基礎(chǔ)依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的過程中要不斷地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維方式。讓學(xué)生大膽地提出相關(guān)的猜想與質(zhì)疑，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中無限地拓寬自己的思維廣度與深度，提升自身的高階思維能力。在教學(xué)過程中，教師自身要樹立較強(qiáng)的高階思維能力培養(yǎng)意識，讓物理學(xué)科教學(xué)與高階思維能力互相滲透，從而達(dá)到既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提升了學(xué)生的高階思維能力的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

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