淺談高職會計專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式

劉曉南

[摘 要]財務(wù)共享時代的到來，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式急待改變，從傳統(tǒng)核算型會計人才向復合型管理會計人才轉(zhuǎn)變。2019年，“職教二十條”正式提出“1+X”證書人才培養(yǎng)計劃，對目前職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，本文對“1+X”證書制度下如何完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書制度;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.104

[中圖分類號]G712.4;F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

1 ? ? ?“1+X”人才培養(yǎng)模式研究的背景

2019年1月，“職教20條”從宏觀角度明確了“1+X”證書制度，即深化復合型技能人才的培養(yǎng)模式。這是中國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的文件，文件中啟動“1+X”證書制度試點工作，將學歷證書與職業(yè)技能等級證書有效結(jié)合，此證書制度的變革將推進人才培養(yǎng)模式改革。2019年4月，《試點方案》開啟動學歷與技能等級證書雙融合。2019年6月，《指導意見》進一步明確了技能等級標準要融入職業(yè)。這些文件明確了職業(yè)教育改革方向，深入開展產(chǎn)教融合工作。

2 ? ? “1+X”證書人才培養(yǎng)模式的特點

目前，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學交替模式、“2+1”模式、學徒制模式等的特點是課程改革模式而非學歷教育內(nèi)容的改革延伸，而“1+X”證書是在現(xiàn)有學歷教育基礎(chǔ)上延伸技能等級證書的學習，是能力本位課程框架下的人才培養(yǎng)模式?！?+X”證書的教學模式與雙證制度不同。雙證制度下，在原有學歷教育基礎(chǔ)上引入職業(yè)資格證書課程疊加考試內(nèi)容，并不僅僅將職業(yè)資格證書的學習成績轉(zhuǎn)化到學歷教育中，而“1+X”證書是重新認定學習成績、累積和轉(zhuǎn)換資格證書成績的一種新的人才培養(yǎng)模式。高職院校是“1+X”證書制度試點工作的主力軍，高職院校必須從對接專業(yè)技能等級標準、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面進行試點，另外要嚴格把控證書引入、培訓、考核和學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，提升學歷證書的含金量，嚴控職業(yè)技能等級證書的認可度，提升高等職業(yè)教育水平和學生職能能力。

隨著“1+X”證書制度的試點實施，將高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓進一步結(jié)合，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓合作，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會需要的技能型人才，充分調(diào)動企業(yè)社會力量參加到職業(yè)教育中，充分利用社會資源，形成產(chǎn)教融合、校企共同合作多元辦學的新格局?！?+X”證書制度結(jié)合了學歷教育與職業(yè)技術(shù)教育，將職業(yè)技能標準衡量和專業(yè)學科學歷教學進行銜接，融合了專業(yè)課程的教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級培訓，職業(yè)技能等級證書銜接了新技術(shù)、新工藝。高職院校的教學能夠主動適應(yīng)本學科發(fā)展的新趨勢，更好地結(jié)合就業(yè)市場新需求進行教學，職業(yè)教育既可以讓學生掌握專業(yè)知識又可以提升學生的技能等級。高職學?？梢越y(tǒng)籌實施專業(yè)教學與職業(yè)技術(shù)培訓，共同考試評價職業(yè)技能與專業(yè)課程?！?+X”證書制度還可以推動高職院校共同開發(fā)專業(yè)教學與職業(yè)技能等級結(jié)合的教學資源，進一步提高職院校的辦學質(zhì)量?！?+X”證書制度教學模式的改革也能促使教學管理模式發(fā)生變革，促使職業(yè)教育辦學模式改變?？傊?，“1+X”證書制度教學模式的改革會帶來一系列職業(yè)教育的大變革。因此，如何進行“1+X”證書制度證書的人才培養(yǎng)模式改革值得高職院校深入研究。

“1+X”證書制度帶來了高職院校會計專業(yè)改革的新時代。將學歷教育與實踐培訓結(jié)合，使教育目標更加清晰明確，評估方法改革更加深化，為社會提供技能型會計人才。理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)籌專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓，形成了校企深入融合的新的職業(yè)教育格局。將高職院校進行系統(tǒng)的科技改革發(fā)展與滿足社會需求的教育理念相結(jié)合，修訂教學標準、促進教材改革、建立學習資源平臺、由第三方發(fā)放證書、教考相互分離，使會計專業(yè)職業(yè)教育滿足當下社會發(fā)展需要。

3 ? ? “1+X”證書制度與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式融合

3.1 ? 人才培養(yǎng)理念的融合

“1+X”職業(yè)證書人才培養(yǎng)理念以學生成才為原則，以高職學生知識教育為基礎(chǔ)，合理設(shè)定專業(yè)課程對接學生崗位需求的職業(yè)技能?！?+X”證書制度強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能理念，但是不能忽略學生人文精神和思想教育，這些是學生全面健康成長的重要條件。因此，高職院校必須體現(xiàn)“1+X”中人文素養(yǎng)方面的“亮點”，培養(yǎng)高職學生建立全面的知識架構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。“1+X”職業(yè)證書中的“1”是傳統(tǒng)的校內(nèi)學生職業(yè)教育培養(yǎng)，“X”體現(xiàn)職業(yè)技能等級培訓，以企業(yè)作為主體進行培訓評價?！?+X”職業(yè)證書引入企業(yè)需求，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育人才供給理念，與企業(yè)合作制定教學標準、教學方案、考核方法等，改進辦學環(huán)境，加大等級證書技能培訓力度，滿足行業(yè)企業(yè)對人才的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 ? 人才培養(yǎng)目標的融合

高職教育是有別于本科教育的另一種類型的教育形式，主要使命在于培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才?！?+X”證書制度的根本目的在于全面提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力一線工作的復合型技術(shù)人才。高職院校設(shè)計人才培養(yǎng)方案要將專業(yè)教學標準和企業(yè)人才需求技能等級相結(jié)合，讓學生考取多個技能等級證書，與就業(yè)實現(xiàn)無縫銜接，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為最終歸宿。

3.3 ? 人才培養(yǎng)標準的融合

在“1+X”證書制度下，融合高職院校專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準，積極引入企業(yè)行業(yè)參與，突出社會效益，改變長期以來企業(yè)參與教學不積極的校企合作現(xiàn)狀，因為企業(yè)行業(yè)的經(jīng)營目的是追求企業(yè)價值最大化，而“1+X”證書制度的培養(yǎng)模式以企業(yè)行業(yè)為主體制定職業(yè)等級標準，高職院校教學標準與企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力等級標準融合必然涉及企業(yè)的經(jīng)濟效益問題。因此，高職院校要以社會效益為重，扎實推進專業(yè)教學標準和職業(yè)等級標準相融合，為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平創(chuàng)造條件。

4 ? ? “1+X”證書制度與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式融合措施

4.1 ? 適時修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃

當今社會經(jīng)濟模式不斷轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，因此，對財務(wù)人才的需求不斷發(fā)生變化，必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，設(shè)計適合的人才培養(yǎng)模式。財務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案必須在社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會經(jīng)濟形勢，以滿足企業(yè)對財務(wù)人才需求為目標，與企業(yè)一線財務(wù)人員、會計師事務(wù)所共同商討制訂財務(wù)人才培養(yǎng)方案，且人才培養(yǎng)方案要隨著經(jīng)濟形勢的變換隨時調(diào)整教學計劃與內(nèi)容，形成動態(tài)機制。在人工智能經(jīng)濟的背景下，財務(wù)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。電腦記賬、機器人記賬逐步代替人工記賬，財務(wù)行業(yè)崗位分工細化，財務(wù)工作由傳統(tǒng)按部就班核算工作轉(zhuǎn)型為監(jiān)督預算等管理人員。要求財務(wù)人員既能夠做財務(wù)報表又能夠制訂企業(yè)決策方案，為企業(yè)管理提供決策信息，參與經(jīng)營管理，從事后的核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A測和事中控制職能。因此，財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展形勢，培養(yǎng)學生核算能力外，還要培養(yǎng)各種素質(zhì)能力，包括溝通交流合作能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力等。通過畢業(yè)生的調(diào)查反饋中不難看出，在激烈的就業(yè)形勢下，具有專業(yè)職業(yè)證書、財務(wù)相關(guān)技能大賽獲獎證書以及具有較強動手能力的學生備受企業(yè)喜愛，單純依賴一張畢業(yè)證書不能在激烈的就業(yè)大軍中脫穎而出，也就是說，學生單純的課堂學習、教師單純的課堂教學不能滿足現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展趨勢和企業(yè)行業(yè)需求，高職院校應(yīng)培養(yǎng)具備財務(wù)崗位能力、職業(yè)判斷能力，且實操技術(shù)能力強的高技能復合型人才。

4.2 ? 建立“走出去，請進來”教師團隊建設(shè)模式

高職會計專業(yè)教師大多從學校畢業(yè)后直接進入學校做教師，隨著時間的積累，都考取了一定的職稱證書，但學校的專職教師平時忙于上課、做科研，沒有真正深入企業(yè)。他們雖然具有豐富的理論教學經(jīng)驗，精通會計核算，但缺乏實踐經(jīng)驗，一些老教師對新事物接受能力差甚至抗拒，管理思維不足，對人工智能技術(shù)不了解，思想陳舊，不能與社會會計人工智能的實際操作同步，講授知識方法陳舊，激發(fā)不了學生的學習興趣，教的東西不能直接對接工作需要，導致培養(yǎng)的學生不能直接勝任崗位，且對新鮮事物不感興趣，智能化技術(shù)掌握不足。因此，高職院校必須“走出去，引進來”，鼓勵教師深入企業(yè)掛職學習鍛煉，進入企業(yè)工作了解實際工作流程，將企業(yè)知識技能帶進課堂，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使他們快速適應(yīng)崗位需要，在增強教師實踐能力的同時提高教師的實際教學水平。另外，目前國家財務(wù)、稅收政策變化很快，來自一線的財務(wù)人員是實踐型最強的教師，所以要聘請企業(yè)財務(wù)人員擔任實習指導教師，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.3 ? 建立“1+X”證書制度考核評價體系

目前，企業(yè)招聘時，更看重學生的職業(yè)證書，而非畢業(yè)證書，甚至將職稱證書作為是否被錄用以及錄用后工作晉級以及考核的依據(jù)。證書具有相對公平公正客觀的評估標準的特點，能較客觀地反映學生學習等級及職業(yè)能力。因此，必須突出職業(yè)證書地位，提高學生就業(yè)能力。國家取消會計從業(yè)資格證以后，與財務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書層次多樣、名目繁多、良莠不齊，嚴重影響了“1+X”證書制度的推進。因此，在“1+X證書”制度的培養(yǎng)模式下，高職院校要制定一套比較完善的課程體系，建立學歷標準和行業(yè)要求相適應(yīng)的綜合考核評價指標體系，使學生在畢業(yè)時一手獲取學歷證書、一手獲取職業(yè)資格證書。同時，學?？梢圆捎眠M入學分轉(zhuǎn)化學分形式，真正實現(xiàn)職業(yè)證書和學歷證書相結(jié)合。

主要參考文獻

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