超星學(xué)習(xí)通平臺在信息技術(shù)實訓(xùn)類課程的應(yīng)用與實踐

王穎穎　黃杜英　 張赟

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)手段在信息技術(shù)實訓(xùn)類課程的教學(xué)中存在諸多不足。本文構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并將其運用到“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計”的實踐教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)類課程? 超星學(xué)習(xí)通? 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計? 混合式教學(xué)

【課題】校級2019教改課題《利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行信息技術(shù)類課程的教學(xué)改革探討》。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0234-01

信息技術(shù)類實訓(xùn)類課程的特點，不再以面對面的課堂講授為主，更多的是以開放型的實驗指導(dǎo)為主導(dǎo)，這對教學(xué)提出了更高的要求。本文以我?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計”課程為例，首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了使用超星學(xué)習(xí)通平臺進行混合式教學(xué)的構(gòu)建過程。

一、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計”現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計”實訓(xùn)課程共24課時，要求每個學(xué)生自主搭建一個完整的課程設(shè)計產(chǎn)品，并提交課程設(shè)計報告。整個過程需要指導(dǎo)老師對定題與專業(yè)相關(guān)度、復(fù)雜度的把關(guān)，以及進度和質(zhì)量的監(jiān)控。這樣的授課特點，就特別強調(diào)學(xué)生課前的知識準備、課中的知識整合與解決問題的能力，教師沒有辦法去一一線下解決學(xué)生所遇到的問題，迫切需要像超星學(xué)習(xí)通這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以便利地一站式獲得各類課程資源，線下自學(xué)并預(yù)習(xí)，線上提問，構(gòu)建共性問題FAQ，線下探討等環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)的新模式。

二、超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是目前高校使用較多的一款移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生和教師借助PC或移動端安裝該軟件，由教師完成課程創(chuàng)建、資源發(fā)放、討論答疑、題庫建設(shè)等一系列課程建設(shè)內(nèi)容，可利用該平臺進行預(yù)習(xí)，簽到、點名、互動答題，布置作業(yè)等功能，可是隨時實時查看并統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、班級整體對某個知識點的掌握情況，功能豐富且強大。

三、超星學(xué)習(xí)通混合式課堂的實施過程

超星學(xué)習(xí)通在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實訓(xùn)”課程中的應(yīng)用主要包含課前準備、課中指導(dǎo)、課程考核和課后總結(jié)這幾個方面。

1.課前準備

教師在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建好課程，邀請所授課班級的學(xué)生加入到這個課程。課程平臺提供了豐富的模塊，前期工作的重點主要是課程模塊的建設(shè)，包括“章節(jié)安排”、“PPT講義”、資料和作業(yè)這四部分內(nèi)容。

首先是“資料”：學(xué)生第一步要做的就是選題和定題，并完成需求分析說明書。通常這個時候?qū)W生會有很多問題拿不準，所以我們在“資料”里會提前放置一個完整且經(jīng)典的設(shè)計案例，從需求數(shù)據(jù)的說明書，以及最終的課程設(shè)計報告，包含了從需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理實現(xiàn)的全過程，當然還包括實現(xiàn)的一些代碼和語句，這部分的內(nèi)容非常重要，但學(xué)生需要提前花時間去消化和理解，才能在指定的24課時內(nèi)依樣畫葫蘆完成自己的作品。

“章節(jié)安排”和“PPT講義”：放置整個課程設(shè)計中所需用到經(jīng)過梳理和提煉過的知識點，講義中的例題貼合前面“資料”中給出的案例，對學(xué)生非常好的引導(dǎo)和示范。

“作業(yè)”部分：一部分是放置在24課時的循序漸進的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，對每一環(huán)節(jié)所涉及到的知識點進行鞏固所布置的少量作業(yè)。另一部分更主要的是學(xué)生提交階段性成果、代碼、演示視頻和最終課程論文等。

2.課中指導(dǎo)

綜合運用平臺的簽到、投屏、提問和搶答等多種功能可以有效地提高教學(xué)效率。

使用學(xué)習(xí)通可以非常方便地以多樣化手段實現(xiàn)學(xué)生的考勤簽到問題。另外，學(xué)生必須定期往平臺上提交階段性成果，教師及時給出批閱意見，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共性的問題，或者對于一些有爭議的案例，教師通過投屏該學(xué)生的解決方案，讓全班同學(xué)參與討論，再通過提問和搶答及時給予指導(dǎo)和警示。比如，在需求設(shè)計階段，很多學(xué)生會選擇自己感興趣的主題如游戲進行細致的描述，但是此時他們并不能和后續(xù)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計有效地關(guān)聯(lián)起來，因為到后面會發(fā)現(xiàn)自己的需求里有很多無效描述，這一部分就需要教師在課中給予及時指導(dǎo)。學(xué)習(xí)通所能提供的教學(xué)手段豐富、便利且快捷，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能及的。

3.課程考核

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計”的考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，平時成績占50%，由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、階段性作業(yè)等部分構(gòu)成，在實際的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忙于穿梭在學(xué)生之間像救火隊員一樣解答學(xué)生各式各樣的問題，既沒有時間也沒精力去記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，一直以來，因為既涉及到如何甄別部分同學(xué)的抄襲嫌疑，又涉及到眾多學(xué)生的分級過程評價，這部分成績?nèi)绾魏侠斫o出一直是任課教師較為棘手的難題。有了之前所述的課前案例資料的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況的打分，課中所詳細記錄的簽到、提問與回答的階段性成果提交得分等不同權(quán)重的分值，平臺會為每個學(xué)生進行自動給出平時成績。且提供豐富的分析功能，如每個學(xué)生在各環(huán)節(jié)分值的得分詳情以及班級得分詳情。平臺還可以根據(jù)學(xué)生選題的難易程度、與專業(yè)的相關(guān)程度、創(chuàng)新性等設(shè)定一個權(quán)重值，極大地簡化了教師的平時成績過程化考核管理的工作量。

4.課后總結(jié)

在這門課的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們強調(diào)讓學(xué)生在課程設(shè)計報告中附上心得與總結(jié)，即詳細記錄遇到的問題、如何解決問題。使用超星平臺后，要求學(xué)生個人實名在平臺上發(fā)表，同學(xué)之間可以互相傳閱，使用下來我們發(fā)現(xiàn)極大地活躍了班級的學(xué)習(xí)氣氛，有些問題同學(xué)們在傳閱的過程就互相幫忙著解決了，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、結(jié)束語

超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)實訓(xùn)類課程的教學(xué)中提升了教學(xué)水平，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，也為后期此類課程的教學(xué)改革提供了豐富的可參考意見。

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