小組合作共同進(jìn)步

李玉梅

【摘要】大班額教學(xué)在很大程度上制約了教學(xué)效率，同時(shí)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)兩極分化，這些都在呼吁著我們教師關(guān)注大班額教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以消減大班額教學(xué)的負(fù)面制約。針對(duì)此，筆者認(rèn)為小組合作是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，能夠有效弱化大班額教學(xué)對(duì)整體教學(xué)效率的制約。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 大班額教學(xué)? 共同進(jìn)步? 兩極分化

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0147-01

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是針對(duì)全體學(xué)生而言，不是針對(duì)那些極個(gè)別少數(shù)的所謂的“優(yōu)生”。因此，作為新時(shí)代教育工作者，我們應(yīng)該以全體學(xué)生整體發(fā)展和共同進(jìn)步為目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，避免因?yàn)榭陀^原因?qū)е掳嗉?jí)內(nèi)教學(xué)兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異越來越大。也正是因?yàn)榇?，探討如何消減大班額兩極分化已經(jīng)成為我們教育工作者探討的重要課題。

1.小組合作與大班額教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，以學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠最大程度的激發(fā)組內(nèi)各個(gè)成員的潛能，集集體之智慧，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在小組內(nèi)形成一個(gè)互幫互助、揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而大班額教學(xué)既是指一般班級(jí)中學(xué)生人數(shù)非常多，一般超過56人的班級(jí)稱之為大班額教學(xué)，超過66人的班級(jí)教學(xué)則稱之為超大班額教學(xué)。這種教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體能力參差不齊，班級(jí)整體教學(xué)效率呈現(xiàn)兩極分化。由于學(xué)生人數(shù)多，教師很難照顧到全體學(xué)生個(gè)體差異，也很難高效引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥困難，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋難度也大，這些無疑是加大了教師教學(xué)難度，如若我們教師不投入精力和心血，班級(jí)兩極分化只會(huì)愈演愈烈。

2.構(gòu)建小組合作，消減班級(jí)兩極分化的教學(xué)策略

2.1組建小組，照顧差異

大班額兩極分化最難則難在學(xué)生差異性大，為了解決“照顧學(xué)生差異之難”，我們提倡組建小組，將大班額轉(zhuǎn)為“小集體”，以小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)互幫互助的優(yōu)勢(shì)來照顧學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)此筆者的建議有如下：

一是結(jié)合學(xué)生學(xué)情和個(gè)性差異分組，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地前后兩桌自成一個(gè)小組，要保證一個(gè)小組內(nèi)成員既有學(xué)優(yōu)的，也有學(xué)差的。同時(shí)在分組時(shí)我們還應(yīng)該參考學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，保證小組成員能夠互幫互助，榜樣帶動(dòng)的基本原則。保證小組內(nèi)所有成員在課堂學(xué)習(xí)中都能各展所長(zhǎng)，各司其職，性格互補(bǔ)，優(yōu)差搭配、男女共組。二是選好小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的作用雷同于班長(zhǎng)，在小組中起著核心凝聚的作用。在尊重學(xué)生主體地位的原則下我們可以允許學(xué)生自薦和推薦組長(zhǎng)，但我們教師要對(duì)選出的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)一些教育組員積極學(xué)習(xí)、組織組員開展課堂活動(dòng)、觀察組員學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等綜合知識(shí)，提高他們的勝任能力。

2.2分層分組教學(xué)，高效點(diǎn)撥

大班額教學(xué)之所以呈現(xiàn)兩極分化最大的原因在于我們教師在教學(xué)實(shí)踐中無法顧及每一個(gè)層次的學(xué)生，無法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，尤其是在傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越好，反之，能力弱，基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)自信，越學(xué)越差，兩極分化自然嚴(yán)重。針對(duì)此，筆者認(rèn)為我們?cè)陂_展小組合作教學(xué)中，還應(yīng)該實(shí)行分層分組，以保證教學(xué)點(diǎn)撥的有效性，教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。

例如：在探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算方法的合作學(xué)習(xí)中，第一層次（學(xué)優(yōu)生）目標(biāo)：能夠收集整理乘法的各類應(yīng)用題，并運(yùn)用計(jì)算解決問題”;第二層次（中等生）目標(biāo)：了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并整理出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況;第三層次（后進(jìn)生）目標(biāo)：熟練掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。如此一來，我們教師在點(diǎn)撥的時(shí)候就會(huì)有明確的指向性，也能夠快速解答后進(jìn)生的疑問，給予他們更多關(guān)注，補(bǔ)足他們的差距，引導(dǎo)他們向中等層次進(jìn)步，一步一步，弱化班級(jí)差距。

2.3利用現(xiàn)代技術(shù)，及時(shí)反饋

既然我們生活在信息時(shí)代，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)整合教學(xué)資源。比如利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)情況，針對(duì)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。一方面可以從小組合作著手，讓組內(nèi)的“記錄員”記錄各小組成員對(duì)問題的見解，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性情況。另一方面利用校訊通、班級(jí)博客平臺(tái)等現(xiàn)代化信息手段，做好家校溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后將所有搜集到的信息錄入學(xué)生學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以此更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生進(jìn)步、退步等綜合表現(xiàn)，這也是一種反饋手段，根據(jù)這種反饋制定更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，真正讓教學(xué)更有針對(duì)性。

2.4急用獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化自信

小學(xué)生最渴望得到教師的賞識(shí)和認(rèn)可，教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)懲都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)自信心，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲還是對(duì)小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)懲，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之后，評(píng)價(jià)學(xué)生多以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，獎(jiǎng)懲實(shí)施的對(duì)象也多是小組，雖然這有利于促進(jìn)學(xué)生組內(nèi)共同進(jìn)步，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，但同時(shí)也忽略了小組內(nèi)部成員的個(gè)體差異。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

首先，我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行小組共同獎(jiǎng)懲，比如從整個(gè)小組成員上課紀(jì)律、上課筆記、課后作業(yè)等內(nèi)容方面考查小組共同完成情況，完成的好的給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不好的應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如此一來，小組成員內(nèi)部會(huì)形成一種互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學(xué)目的，幫助小組內(nèi)部成員共同進(jìn)步;其次我們可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，落實(shí)組內(nèi)成員個(gè)體差異性獎(jiǎng)懲措施。比如每一個(gè)小組都可以設(shè)立“效率第一、進(jìn)取拼搏、態(tài)度第一、進(jìn)步最快”等榮譽(yù)稱號(hào)，保證小組內(nèi)部成員都能夠在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的帶動(dòng)下進(jìn)步。而這種獎(jiǎng)懲機(jī)制最容易調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組中基礎(chǔ)差的“潛力生”學(xué)習(xí)積極性，最大程度的消除他們的自卑心理。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)期受到表揚(yáng)的學(xué)生往往精神飽滿、自信飛揚(yáng)，對(duì)學(xué)生和生活都抱以積極的態(tài)度，而沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生消極和自卑心理，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該實(shí)行差異化，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證小組間的評(píng)價(jià)合理性，同時(shí)也做好小組內(nèi)部評(píng)價(jià)的合理性。只有兼顧全體學(xué)生的獎(jiǎng)懲，才是真正有利于促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，消除班級(jí)“兩極分化”的有效獎(jiǎng)懲機(jī)制。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能夠有效彌補(bǔ)大班額教學(xué)之難，我們應(yīng)該充分利用好小組合作學(xué)習(xí)，以“小集體”良好的學(xué)習(xí)氛圍消減大班額兩極分化，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

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