走好課改每一步，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

孟曉東

【摘要】近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，各個(gè)校園的教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了較大的變化。而當(dāng)課改逐漸從單一走向多元化，從部分走向整體，實(shí)現(xiàn)課堂、課程、管理與文化的有機(jī)融合的時(shí)候，校園管理模式也在悄然發(fā)生著改變。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式? 多元化? 融合? 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0206-02

作為校園管理者，如何走好課改的每一步，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題將分為三方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我成長(zhǎng)

教學(xué)管理的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有教師得以發(fā)展，學(xué)校才能提高教育水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提高。為此，教學(xué)管理要從實(shí)際出發(fā)，充分地尊重教師的內(nèi)心需求，用心和他們溝通，激發(fā)他們的業(yè)務(wù)潛力，從而促使教師盡快成長(zhǎng)。

無(wú)論是教書(shū)育人，培養(yǎng)深厚的知識(shí)文化底蘊(yùn)，還是進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)讀書(shū)。作為校園管理者，應(yīng)該鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，促使他們通過(guò)吸收知識(shí)不斷地提升自己、完善自己，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。這時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍就顯得極為重要。學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)措施，提供各種閱讀書(shū)籍，為老師購(gòu)買需要的教育刊物，提供教育教育的有關(guān)資料，供老師自由閱讀，等等。新課改中強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合”，不光是學(xué)生，校園管理者和教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。對(duì)于教師而言，可以省去自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間，又能及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能接受新思想的熏陶，不斷更新教學(xué)觀念，可謂受益良多。

除了書(shū)籍的閱讀和利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，校園管理者也要及時(shí)提供平臺(tái)，讓教師之間互相交流，既可以通過(guò)線下舉行讀書(shū)交流會(huì)、制定教學(xué)筆記傳閱制度，也可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)論壇或百度貼吧，讓教師在其中自由發(fā)言，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師反思自己的業(yè)務(wù)還有哪里能提升，哪里能做得更好。對(duì)于表現(xiàn)卓異、廣受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，校園管理者可以鼓勵(lì)他們建立自己的微博或直播賬號(hào)，定期與其他教師分享自己的教學(xué)心得，促使教師群體互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。

第三要通過(guò)專家的專業(yè)引領(lǐng)來(lái)助推教師成長(zhǎng)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師走出去，走進(jìn)先進(jìn)的學(xué)校，走近名家名師，近距離的觀察先進(jìn)學(xué)校的課堂與課程，感受課改帶給學(xué)校的變化，開(kāi)闊教師的視野，放大教師的格局，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與專業(yè)的提升?；蛘甙褜＜颐麕熣?qǐng)進(jìn)學(xué)校，為自己學(xué)校的課堂課程把脈問(wèn)診，并針對(duì)性的開(kāi)出“藥方”，匡正學(xué)校課改的方向。通過(guò)專家的專業(yè)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升。

促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不光是出于提高教師業(yè)務(wù)水平，促使他們完善自我的考慮。而是在一定程度上引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)，自由發(fā)表言論，容許校園管理群體中出現(xiàn)多種聲音，以科學(xué)、民主的風(fēng)范引導(dǎo)校園發(fā)展。

二、發(fā)展專業(yè)能力，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中完成自我進(jìn)步

教學(xué)是教師的本職工作，專業(yè)能力則是教師賴以為生的職業(yè)基礎(chǔ)。想要發(fā)展教師的專業(yè)能力，校園管理者就要加強(qiáng)教師之間的合作交流，多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)專業(yè)切磋和互相學(xué)習(xí)，在共同分享教學(xué)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。一種有效辦法是進(jìn)行各年級(jí)間的分塊備課和編寫(xiě)教案，先在同一年級(jí)隨機(jī)抽取教師作為“主備人”，主備人要先認(rèn)真編寫(xiě)主備教案，而后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由同學(xué)科或同一年級(jí)的教師展開(kāi)評(píng)議，主備人根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，將完整的主備教案再度上傳。同一年級(jí)同學(xué)科的教師可以下載教案進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合本班學(xué)生狀況的教學(xué)方案。因?yàn)槭请S機(jī)抽取，各教師的參與機(jī)會(huì)是均等的，既為每個(gè)人都提供了相同的參與機(jī)會(huì)，也適當(dāng)?shù)臑槠浣虒W(xué)工作提供動(dòng)力，避免怠學(xué)、懶學(xué)等情況的發(fā)生。

另一種有效辦法是開(kāi)展常態(tài)性的互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，由校園管理者發(fā)起，每學(xué)期安排若干次教師互聽(tīng)課活動(dòng)，具體過(guò)程為選中的教師提前備課，不同年級(jí)同一學(xué)科的教師參與旁聽(tīng)，通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)會(huì)為教師提供豐富的建設(shè)性意見(jiàn)，為教師提供互助研討的機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師在這種隱形的“競(jìng)爭(zhēng)”模式中快速成長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平。

課程改革不光強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的融合，其根本目標(biāo)在于服務(wù)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體而推行的教育改革。對(duì)于校園管理者而言，要想推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能只通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高他們的教學(xué)能力，而是號(hào)召他們多從學(xué)生的實(shí)際需求入手，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，多給予其學(xué)習(xí)方法上的點(diǎn)撥和心理上的輔導(dǎo)，重視學(xué)生在教育改革中所占的主體地位。

三、重視教學(xué)反思，讓教師在思維回放中完善自我

孔子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見(jiàn)反思已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。同理，教學(xué)反思在教師的職業(yè)生涯中也占據(jù)著重要作用。促使教師通過(guò)反思正確的認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教育自覺(jué)性，對(duì)完善教師的品格有著重要作用。課程改革也提出了“加強(qiáng)教師反思與進(jìn)步，以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)統(tǒng)籌調(diào)整”的要求，呼應(yīng)教師反思學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，將“教學(xué)”升華為“教育”，發(fā)掘?qū)W科的本質(zhì)魅力。

作為校園管理者，有多重途徑可以促使教師反思的進(jìn)行。例如布置教學(xué)反思作業(yè)，讓教師以筆記的形式呈現(xiàn)自我反思。主要針對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行思考：

第一個(gè)方面，“我”作為教師，教學(xué)定位在哪里，講學(xué)有沒(méi)有自己的獨(dú)特風(fēng)格？一個(gè)學(xué)校有幾十名教師，“我”的講學(xué)與其相比，有沒(méi)有什么突出之處？千篇一律的課堂教學(xué)固然不可取，但是更重要的是讓教學(xué)突出自己的個(gè)性，無(wú)論是教學(xué)理念的設(shè)定，師生的課堂溝通，重點(diǎn)難點(diǎn)的推進(jìn)，還是實(shí)踐活動(dòng)的特殊安排上，教師必須要有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這樣才能提升自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第二個(gè)方面，精彩的地方在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴之中，無(wú)論是扣人心弦的新課導(dǎo)入，別具一格的情境創(chuàng)設(shè)，還是嫻熟的教學(xué)手段的應(yīng)用，亦或是鼓勵(lì)人心的課堂評(píng)價(jià)，都可以記錄在教學(xué)反思中，成為教師自我進(jìn)步的一部分。

第三個(gè)方面，意外收獲在哪里？教學(xué)不只是固定的投入—產(chǎn)出的過(guò)程，中間還會(huì)產(chǎn)生許多意外收獲。包括對(duì)課堂意外事件的處理，成功應(yīng)答了學(xué)生一個(gè)異想天開(kāi)的發(fā)問(wèn)，順利解決了一個(gè)課堂小插曲，或是學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，為一個(gè)問(wèn)題提出了別致的解決思路，等等。

第四個(gè)方面，不足之處在哪里？這一點(diǎn)是教學(xué)反思的中心思想，意在教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。包括教學(xué)環(huán)節(jié)哪些安排的不到位，哪個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠合理，哪一項(xiàng)重點(diǎn)突出的不太明顯，時(shí)間利用的不合理，等等。方便教師意識(shí)到教學(xué)中的缺失并及時(shí)改正。

第五個(gè)方面，反思效果如何？教學(xué)反思的根本目的在于進(jìn)步，因此進(jìn)行完前四個(gè)環(huán)節(jié)的記錄后，教師要針對(duì)自己撰寫(xiě)的內(nèi)容，做出相應(yīng)的對(duì)策，修正自己的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，不再重蹈之前的覆轍。以及記錄在下一次的教學(xué)中，是否解決了之前教學(xué)存在的問(wèn)題，是否改正了自己的缺點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，等等。

除了定期指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思外，校園管理者也要多同教師展開(kāi)工作交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，思考自己的管理過(guò)程中有哪些不足之處，及時(shí)總結(jié)自己在管理中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)行反思和改正，做到和教師群體共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀平.中小學(xué)名師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[D].新疆師范大學(xué)，2015.