論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

陳曉林 李曉虹

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以通過有效的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何很好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問意識 教學(xué)策略 重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中讓學(xué)生擁有很好的提問意識，可以在教學(xué)的過程中很好地進(jìn)行教學(xué)互動，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以得到提高。

一、提問意識對小學(xué)生的重要性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生作為語文知識的接收者，在教學(xué)開展的過程中老師向?qū)W生進(jìn)行提問，主要是老師需要了解到學(xué)生對語文知識的實際理解能力。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生向老師的提高，主要是學(xué)生在思考的過程中遇到了不能理解的問題。

看似兩者區(qū)別不是很大，就是一種模式為老師向?qū)W生進(jìn)行提問，另外一種模式為學(xué)生向老師進(jìn)行提問。實際上兩種模式體現(xiàn)出了教學(xué)改革的效果，在過去的教學(xué)環(huán)境中老師不提問，學(xué)生很少主動的提問，從而造成了上課的過程中課堂氛圍非常的沉悶。在新課標(biāo)之后，就出現(xiàn)了后者的教學(xué)模式，學(xué)生大都主動的向老師進(jìn)行提問，教學(xué)的課堂立刻開始變得活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍變得活潑有趣。后者的教學(xué)環(huán)境就是教學(xué)改革的真正目的，可以讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)語文知識，這就是提問意識對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要幫助。

二、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

（一）學(xué)生之間互相提問的教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展教學(xué)活動的時候，學(xué)生的提問意識是比較強(qiáng)的，但是恢復(fù)到日常的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的提問意識立馬銳減。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在恢復(fù)到日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，學(xué)生大腦中的固定思維，就會局限學(xué)生的提問意識，從而影響到教學(xué)的效果。

在新課標(biāo)的教學(xué)改革要求下，要將教學(xué)的課堂“交給”學(xué)生，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，但是在實際教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握教學(xué)的課堂，需要一定的時機(jī)和環(huán)境，不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的成績還會出現(xiàn)一定的下滑。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、喜歡提問，那么在教學(xué)的過程中如何幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的提問氛圍呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的話題交流是最暢通無阻的，并且學(xué)生之前也是非常的熟悉了解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以采取“學(xué)生之間互相提問”的教學(xué)策略。

（二）學(xué)生之間互相提問的教學(xué)計劃

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容都是簡單易懂的，并且教學(xué)任務(wù)量也是比較少的，在一節(jié)課中完成教學(xué)內(nèi)容后還有很多的時間，剩余的時間本應(yīng)該是解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生向老師進(jìn)行提問，但是上文分析到學(xué)生的提問意識明顯的下降了很多。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，老師可以采取“學(xué)生之間互相提問”的教學(xué)計劃。

在課堂剩余的時間，給定學(xué)生一個語文話題，讓學(xué)生進(jìn)行互相的提問。比如，老師給定一個話題，一位學(xué)生說出一個成語或者是詞語，只要是學(xué)生學(xué)習(xí)過的語文知識均可，然后制定一位學(xué)生進(jìn)行回答，該學(xué)習(xí)回答正確后，繼續(xù)提問的環(huán)節(jié)，該位學(xué)生說出一個語文知識點，指定下一個學(xué)生進(jìn)行回答，這樣以此類推，一直循環(huán)下去。為了提高提問游戲的緊張性，每一位學(xué)生具有一次場外求助的機(jī)會，如果學(xué)生不能很好地解釋該語文知識點，學(xué)生可以向老師進(jìn)行求助，這樣的話就相當(dāng)于是學(xué)生向老師進(jìn)行了提問。在老師回答完之后，提問游戲繼續(xù)，如果說當(dāng)某一位學(xué)生再次被點名時，該學(xué)生還是不能解答出相關(guān)的語文知識點，那么該為學(xué)生就算是本輪出局，接下來提問游戲繼續(xù)，在這樣淘汰機(jī)制下，每一位學(xué)生在淘汰之前，都可以舉手向語文老師進(jìn)行提問。在提問游戲不斷的循環(huán)下，所剩的學(xué)生越來越少，最終就會剩下兩位同學(xué)進(jìn)行PK，這樣提問比賽的游戲就進(jìn)入到了高潮，兩位學(xué)生最后就會一決勝負(fù)，到底是哪一位學(xué)生的語文知識儲備量更強(qiáng)大。

在學(xué)生之間互相提問的教學(xué)開展中，首先，基本可以確保所有的學(xué)生都舉手向老師提問過一次，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到不同的語文知識，舉手提問老師。其次，就是學(xué)生之前互相的提問，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的提問意識，在這樣的教學(xué)活動開展下，學(xué)生的提問意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和鞏固。

（三）重視教師自身，榜樣作用

如果想有效培養(yǎng)小學(xué)生提問意識，教師首先應(yīng)當(dāng)重視自身的榜樣作用，從自己做起成為一個善于提問的專家。如果教師都無法及時發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)中存在的問題，并針對性地給予解答，便不能對學(xué)生起到示范作用更會對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時，教師便可以提出這樣的問題：“為什么我們的日子匆匆一去不復(fù)返呢？”“而作者又希望能夠通過文章中的描述給我們講述一個什么樣的道理呢？”在對這個問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生便可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與感悟，有利于提高學(xué)生對于文章文字的共情性，使其能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。總而言之，教師只有重視自身的榜樣作用，才能真正為學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，使其在課堂教學(xué)的過程中不斷提高自身的提問意識。

（四）鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)問

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意提出相關(guān)問題，主要是由于學(xué)生心中對于老師存在一定的敬畏心理。這是因為在進(jìn)入學(xué)校之前，家長便會告訴學(xué)生在進(jìn)入了學(xué)校之后，老師會負(fù)責(zé)管理他們的學(xué)習(xí)與生活，小學(xué)生從未有過在校經(jīng)歷，受到家長這樣的意識影響，便會下意識地認(rèn)為教師是非常嚴(yán)肅，且是和父母同等地位的存在。這會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，始終無法鼓起勇氣對教師提出相關(guān)問題。因此，教師只有積極鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行交流與探討，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，還有部分學(xué)生會因為無法肯定自己提出問題的價值，而導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏懼心理，他們會擔(dān)心自己提出的問題太簡單，會比那些提出比較難的問題的學(xué)生顯得有一點愚蠢，所以他們不愿意提出簡單的問題，因為害怕會被其他的同學(xué)嘲笑。在培養(yǎng)這一類學(xué)生的提問意識時，首先需要引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)，使其能夠正確面對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生大膽提出問題。對于一些在課堂教學(xué)中提出簡單問題的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，并始終以平等的態(tài)度對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，同時為他們回答問題，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，才能有效打破學(xué)生提問過程中存在的心理障礙。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對學(xué)習(xí)重、難點掌握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致其在聽課堂教學(xué)時往往無法準(zhǔn)確理解教師所講述的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生懂得提問的重要性，并鼓勵他們在事先對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，積極向教師提出自己預(yù)習(xí)過程中存在的問題，以便于學(xué)生能夠不斷提高語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代背景下小學(xué)語文教學(xué)的實際需求。因此，為保證小學(xué)語文教學(xué)效率不斷提高，在今后的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，在教學(xué)中可以嘗試開展“學(xué)生互相提問”的教學(xué)策略，可以很好地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。除了制定較為完善的教學(xué)計劃外，教師還需要重視自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽在課堂上進(jìn)行發(fā)問，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)確掌握自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。