把精彩留給學(xué)生

許虎

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)手段之一，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的目的在于引導(dǎo)學(xué)生輸入語(yǔ)言，為語(yǔ)言的有效輸出奠定基礎(chǔ)。只有經(jīng)過(guò)大量閱讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。但是具體而言如何做呢？筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生愛上閱讀、自主閱讀、深度閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的必要保障。因此，本文筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，以互動(dòng)為方向，探討如何以互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 互動(dòng)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0098-02

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)的基本導(dǎo)向

小學(xué)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)的最終導(dǎo)向是提高學(xué)生閱讀能力，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)：閱讀過(guò)程應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生主體地位，建立師生友好關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、學(xué)生與文本之間的深度交流，如此一來(lái)，既可以保證學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中完成閱讀活動(dòng)，同時(shí)也能滿足互動(dòng)所需要的條件。當(dāng)然，為了保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)，我們還應(yīng)該應(yīng)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生心理變化為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，比如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等等來(lái)合理導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化師生、生生、生本互動(dòng)樂趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)

2.1情景劇扮演，強(qiáng)化生本互動(dòng)

從小學(xué)語(yǔ)文教材編排來(lái)看，大部分課文內(nèi)容都符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為了迎合小學(xué)生天真思想，課文內(nèi)容也極具靈動(dòng)有趣。有些課文我們教師不僅可以通過(guò)有趣的、活潑的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與體驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演。例如《青蛙賣泥塘》這篇課文就可以通過(guò)情景劇扮演的形式來(lái)開展。學(xué)生自己挑選自己喜歡的角色，可以扮演青蛙、老牛、小鳥、野鴨、蝴蝶、小兔……等等角色，然后由教師選角表演，學(xué)生表演前我們還可以先從網(wǎng)上找取相關(guān)背景音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨下將課本內(nèi)容演繹出來(lái)。

情境的設(shè)定不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生快速融入課堂，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，提高學(xué)生對(duì)文本中每一個(gè)角色形象的認(rèn)識(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，獲得參與感。

2.2構(gòu)建良好師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)

相關(guān)研究表明，一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是寫作還是閱讀，當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)讓他舒適的環(huán)境中，效率總是要高于一個(gè)嚴(yán)肅、緊張的氛圍中學(xué)習(xí)的。因此，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上自由表達(dá)、敢于表達(dá)，說(shuō)出自己的心聲，促進(jìn)師生良好互動(dòng)。

例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，我們可以采取猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導(dǎo)入新課，教師說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎底。出示謎語(yǔ)：家住暗角里，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英雄。（打一動(dòng)物：蟋蟀）我說(shuō)你來(lái)猜，師生互動(dòng)呈現(xiàn)在一問(wèn)一答之間。這種教學(xué)方式不僅深受學(xué)生喜歡，同時(shí)學(xué)生也愿意積極和教師交流，從而提高師生互動(dòng)效率。

2.3小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是每一學(xué)科教師都非常喜歡的一種教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，這種形式最突出的特點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，學(xué)生之間形成一個(gè)合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生可以更自由、更舒適地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。同時(shí)，合作能力也是未來(lái)社會(huì)人才必備能力之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力和合作精神也是小組合作學(xué)習(xí)的目的之一。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)陂_展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要科學(xué)的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。以《棗核》這篇課文為例，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生初步感知文章后，就需要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感悟理解課文內(nèi)容，此時(shí)就可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體執(zhí)行如下：

首先要求學(xué)生默讀課文，想一想：棗核是一個(gè)怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)。畫出相關(guān)語(yǔ)句。

其次引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。

最后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流小組學(xué)習(xí)成果：教師提問(wèn)，學(xué)生回答：①棗核是一個(gè)勤勞能干的孩子，從哪里能看出來(lái)？②棗核是一個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來(lái)？③棗核是怎樣幫鄉(xiāng)親們奪回牲口的？找出相關(guān)句子讀一讀。④棗核是怎樣機(jī)智脫險(xiǎn)的？找出相關(guān)句子讀一讀。

通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生思維生長(zhǎng)和能力提升。最重要的是強(qiáng)化了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

3.小結(jié)

一言蔽之，互動(dòng)教學(xué)的目的在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有節(jié)奏地落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，將課堂精彩留給學(xué)生，將學(xué)習(xí)智慧教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉潔.漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：102-103.