指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

趙存德

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)的相關(guān)要求也越來(lái)越高，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需求和國(guó)情培育高素質(zhì)和綜合型人才也顯得日益重要。小學(xué)是人三觀與思維邏輯建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)孩子的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更起著關(guān)鍵的作用，因此培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)十分必要。在新課改背景下誕生新型的合作學(xué)習(xí)教育模式，將這種模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0157-01

傳統(tǒng)以教師為主體的課堂模式在新時(shí)代顯然已無(wú)法滿足相關(guān)需求，轉(zhuǎn)化課堂核心，使學(xué)生為課堂主體的模式不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)也起到很好的培養(yǎng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題，還能通過(guò)小組的形式互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、與人交往等能力也有很好的促進(jìn)作用。

一、分組劃分的科學(xué)性

（一）合理進(jìn)行分組安排

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前重要的準(zhǔn)備工作便是進(jìn)行合理的分組安排，以往教育模式中最常見(jiàn)的分組方式便是以同桌為單位兩人進(jìn)行劃分，這種方式雖然簡(jiǎn)捷但卻并不具備一定的科學(xué)性，同時(shí)組內(nèi)人數(shù)過(guò)少也會(huì)導(dǎo)致討論范圍縮小;前后座位的分組模式也比較常見(jiàn)，一般由四個(gè)人或六個(gè)人構(gòu)成。這種分組模式雖然較第一種分組方式范圍得到擴(kuò)大，更便于信息量的傳遞和匯總，也促進(jìn)學(xué)生在小組中的表達(dá)交流與合作能力。但是由于這種分組方式的依據(jù)仍存在過(guò)高的隨意性，例如學(xué)生座位的排列一般根據(jù)身高的順序進(jìn)行編排，所以層次不同的學(xué)生之間仍存在發(fā)展的局限性[1]。

（二）清晰的分組層次

小組學(xué)習(xí)分組時(shí)不僅要注重分組的合理性，同時(shí)對(duì)組內(nèi)的層次關(guān)系也應(yīng)該進(jìn)行很合理的劃分。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中教師便應(yīng)事先對(duì)不同學(xué)生有相應(yīng)的了解，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、實(shí)踐操作性以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行劃分，優(yōu)化組合學(xué)生分組，使不同表現(xiàn)的學(xué)生都能參與小組，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)[2]。

二、制定規(guī)則的基礎(chǔ)性

（一）分工明確，責(zé)任細(xì)分

小組合作過(guò)程中分工明確和責(zé)任細(xì)分十分必要，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能各司其職，在自己擅長(zhǎng)的部分發(fā)揮自己的能力，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。每個(gè)小組都應(yīng)包含小組領(lǐng)導(dǎo)，即組長(zhǎng)、記錄者、匯報(bào)者等角色。小組組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的學(xué)生，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，積極推動(dòng)小組合作的流程，確定關(guān)鍵的操作等;記錄者需要時(shí)刻關(guān)注小組討論的狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容和交流討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行記錄，最后轉(zhuǎn)接給匯報(bào)者，且先在小組中交流溝通，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講演匯報(bào)。例如，在新人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《直線射線和角》這一課中便可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組組長(zhǎng)進(jìn)一步安排具體的組內(nèi)活動(dòng)。

（二）建立良好的溝通體系

有效的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必離不開(kāi)需要建立良好的溝通體系，而在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，小組內(nèi)部需要制定自身的合作準(zhǔn)則，使每個(gè)學(xué)生能在交流討論過(guò)程中遵守自己的職責(zé)，進(jìn)一步對(duì)整個(gè)合作環(huán)節(jié)產(chǎn)生的情況做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。而要建立良好的溝通體系和學(xué)生的課堂習(xí)慣息息相關(guān)，教師要針對(duì)學(xué)生可能在小組合作中出現(xiàn)的缺乏自我想法、盲目從眾或毫無(wú)思考的現(xiàn)象提前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生上課的積極參與度也十分重要，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自我的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到很好的鍛煉，例如有時(shí)在課堂中教師經(jīng)常遇到發(fā)言結(jié)巴、邏輯混亂的學(xué)生，哪怕自身有想法卻無(wú)法良好的進(jìn)行表達(dá)。還有一些學(xué)生一直在課堂上保持沉默，缺乏自信和膽怯，這些現(xiàn)象都是教師需要面對(duì)和用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理的，賦予學(xué)生更多鼓勵(lì)，使其明白合作和溝通的樂(lè)趣。

三、掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)的關(guān)鍵性

（一）學(xué)生獨(dú)立思考完成后

小組合作學(xué)習(xí)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)很關(guān)鍵，在小組合作的過(guò)程中需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)，尤其針對(duì)年齡層次較小的小學(xué)生，其正處于人生最關(guān)鍵的三觀和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建階段，因此在進(jìn)行小組合作前一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，使其充分了解合作學(xué)習(xí)的目的和包含的內(nèi)容，在其對(duì)此有清晰的思想認(rèn)識(shí)和個(gè)人想法后再進(jìn)行具體的交流合作和互動(dòng)，如此一來(lái)可以讓小組學(xué)習(xí)的效率大大提升。

（二）學(xué)生存在爭(zhēng)議時(shí)

合作學(xué)習(xí)能夠很好地針對(duì)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的不同意見(jiàn)進(jìn)行交流和互動(dòng)，而教師在課堂中必須具備高超的觀察力，擅于分析情況找到合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生之間存在的爭(zhēng)論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這一課中教師便可以根據(jù)本單元多邊形面積的主題使平行四邊形和其他多邊形進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析得出結(jié)果哪個(gè)圖形的面積更大。不同學(xué)生對(duì)該問(wèn)題肯定會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，教師便應(yīng)針對(duì)這種情況安排好合理的交流模式，建立良好的小組討論環(huán)節(jié)，順其自然的使本節(jié)課課堂內(nèi)容探究的中心一直圍繞在每位學(xué)生的討論中。

（三）學(xué)生需要應(yīng)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)

在我國(guó)的新時(shí)代教育背景下，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維需要得到擴(kuò)展，相應(yīng)的有關(guān)創(chuàng)新的能力也應(yīng)有所提升，因此課堂內(nèi)容中應(yīng)增添一些開(kāi)放性的有關(guān)問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題能很好地引發(fā)學(xué)生不同方向的思考，進(jìn)一步促進(jìn)其與不同層面的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在小組合作中可以分享彼此不同的意見(jiàn)，進(jìn)一步達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共贏的目的。

四、進(jìn)行保證的合理評(píng)價(jià)

有關(guān)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)便明確提出評(píng)價(jià)的重要性以及多元評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)立的必要程度，這點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中也十分必要。針對(duì)小組中個(gè)人的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該改變以往不做評(píng)價(jià)或者打擊評(píng)價(jià)的模式，多用贊美和鼓勵(lì)的方式針對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)因此樹(shù)立更多自信，進(jìn)一步保持良好的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)提升自我的課堂參與感，變得越來(lái)越優(yōu)秀;而針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足的地方也應(yīng)先肯定其優(yōu)秀之處，然后中肯的給出可以改進(jìn)更好的建議。例如，在新人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例的應(yīng)用》這一課中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)小組成員的參與感進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及小組整體在合作學(xué)習(xí)后得到的結(jié)果和每個(gè)人是否和課堂伊始對(duì)比例應(yīng)用的不了解狀態(tài)比有了新的收獲，進(jìn)一步肯定每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)相應(yīng)參與感弱和有不足之處的同學(xué)提出中肯真誠(chéng)的意見(jiàn)。通過(guò)不同小組投票的方式選出最優(yōu)組，同時(shí)使每位同學(xué)都能借鑒學(xué)習(xí)，提升自我。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這項(xiàng)舉措良好的貫徹落實(shí)也離不開(kāi)教師自身和學(xué)生的共同努力，不僅要求分組劃分的合理性和層次設(shè)置的必要性，同時(shí)教師還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中更好地得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃益萍.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)[J].教師，2019（6）：64-65.

[2]黃汝炳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].好家長(zhǎng)，2018（65）：86.