小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

唐曉飛

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣提高其閱讀理解能力，提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言邏輯能力。因此，教師在教學(xué)活動中要重視自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行榜樣示范，并通過懸念的設(shè)置與氣氛調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段? 語文課堂? 文本閱讀? 教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0090-02

當(dāng)前國內(nèi)事業(yè)教育的不斷發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)活動起到了積極作用，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中“棄舊從新”，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念履行素質(zhì)教育理念，在教學(xué)活動中重視學(xué)生素質(zhì)教育的加強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要注重對學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀教學(xué)存在的問題

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響將語文課堂教學(xué)重點(diǎn)放在字詞識讀上，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)充生字儲備，而語文教學(xué)中的所有內(nèi)容都要為其讓路。教師在教學(xué)活動中花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字認(rèn)讀，卻忽略對學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣舍本逐末的行為導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高，教師強(qiáng)調(diào)生字學(xué)習(xí)，卻忽視幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行正確認(rèn)識與理解，使學(xué)生只“認(rèn)字”而不“識字”，無法通過文章閱讀獲取知識信息。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣有正確的認(rèn)知，進(jìn)而為小學(xué)生創(chuàng)建良好的文本閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生在文本閱讀中提高閱讀理解能力，積累文化素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的實(shí)施策略

2.1教師進(jìn)行榜樣示范 培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容編制時(shí)多選用經(jīng)典名著，教師在教學(xué)活動中為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀，通過情感表達(dá)與發(fā)音為學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生在教師的榜樣示范下能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有較為深入的理解，進(jìn)而增加學(xué)生對文本閱讀的興趣。而教師在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生跟著一起默讀，同時(shí)要對教師朗讀時(shí)的節(jié)奏、音調(diào)和方法進(jìn)行標(biāo)注，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[1]。教師的榜樣性有巨大的力量，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對其朗讀示范進(jìn)行模仿，也要鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的情感互動。例如：教師在班級開展文本閱讀活動，為學(xué)生設(shè)置朗讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的教學(xué)。以《北極回來的小雪人》為例，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的文本閱讀時(shí)間，使學(xué)生對文本有較為全面的了解，進(jìn)而在對文章整體有一定理解后，通過播放歌曲、影像的方式加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)在播放完畢后教師要進(jìn)行示范性朗讀，通過語調(diào)上的細(xì)致變化，節(jié)奏的調(diào)整將文章情感進(jìn)行表達(dá)，教師示范完畢后組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，在練習(xí)過程中教師及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢?，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中要注重榜樣示范的力量，基于小學(xué)生在成長中善于模仿他人的天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而通過榜樣示范作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣。

2.2設(shè)置問題懸念環(huán)節(jié) 注重課堂氣氛調(diào)節(jié)

小學(xué)生處在成長發(fā)育的黃金階段，其特點(diǎn)在于旺盛的精力與強(qiáng)烈的好奇心，在文本閱讀教學(xué)活動中教師從學(xué)生成長特征入手，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好選擇合理的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。問題懸念設(shè)置作為小學(xué)語文教學(xué)中對課堂氛圍調(diào)節(jié)有積極作用的教學(xué)手段，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于文本閱讀的興趣，例如：在進(jìn)行《大海的夢》課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用設(shè)置問題留有懸念的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行段落劃分，選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過靈活的教學(xué)方式為學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，提升學(xué)生對文本閱讀的熱情。問題懸念設(shè)置的環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通，通過交流使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 使學(xué)生有具體觀感

小學(xué)語文文本閱讀的興趣激發(fā)離不開合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，形式豐富的教學(xué)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，對其情感進(jìn)行深刻把握，使學(xué)生在文本閱讀中入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。教師在文本閱讀教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相匹配的教學(xué)情境，例如：在《小瓢蟲星星》中為其配上歡快的音樂，選擇充滿童趣的圖片作為背景，通過情境的特定創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入文本閱讀的狀態(tài)中。

3.總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德思想。教師在教學(xué)活動中以激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣作為語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因其能夠提升小學(xué)生的閱讀水平與理解能力，因此，教師在教學(xué)活動中采用合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝展瑜.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究[J].科技資訊，2019（18）：156+158.