中學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

金一琦

[摘 要] 在當(dāng)前中學(xué)名著教學(xué)中，功利化、碎片化的閱讀指導(dǎo)思想日益嚴(yán)重，因此，整本書(shū)閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生，越來(lái)越受到重視。這種理念對(duì)閱讀名著有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，筆者通過(guò)自身的課堂實(shí)踐，運(yùn)用單篇短章與整本書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，運(yùn)用讀寫(xiě)融通創(chuàng)意表達(dá)、倡導(dǎo)家校合作親子閱讀的教學(xué)策略，提高名著閱讀效率和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文核心素養(yǎng);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

一、名著整本書(shū)閱讀提出的現(xiàn)實(shí)背景

在這個(gè)實(shí)用甚至功利的時(shí)代，人們熱衷短平快、高效益，多數(shù)家長(zhǎng)更愿意送孩子跟外教學(xué)英語(yǔ)，帶孩子學(xué)奧數(shù)，而以讀不懂、耽誤時(shí)間、提升分?jǐn)?shù)見(jiàn)效慢為由，讓孩子與完整的文本閱讀徹底隔絕，導(dǎo)致了很多中學(xué)生閱讀名著時(shí)茫然無(wú)措。在這樣的社會(huì)背景下，有些老師也趨于碎片化、功利化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，因此中學(xué)必考的名著閱讀則出現(xiàn)了這樣的怪狀況：學(xué)生原著讀不完就看縮寫(xiě)本，縮寫(xiě)本看不完就背故事概要，更有甚者完全依賴(lài)教師所歸納整理的主要情節(jié)、人物特征、藝術(shù)手法、經(jīng)典例題等資料，用這種支離破碎的閱讀來(lái)完全代替整本書(shū)閱讀。將經(jīng)典的名著閱讀化為題海戰(zhàn)術(shù)，讓閱讀經(jīng)典味同嚼蠟、毫無(wú)內(nèi)涵。

二、整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵及教學(xué)價(jià)值

何謂整本書(shū)閱讀？胡適先生曾從宏觀(guān)角度提出學(xué)生應(yīng)閱讀整本文言讀物的要求;葉圣陶先生是這一思想的集大成者，他在20世紀(jì)40年代曾提到“整本書(shū)閱讀”，在《中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“把整本書(shū)做主體，把單篇短章做輔佐”的主張;《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的教學(xué)理念。通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代一系列學(xué)者的研究，教師可以把整本書(shū)閱讀的概念界定為：以閱讀整本書(shū)為目標(biāo)，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃，采取個(gè)性化閱讀方式和綜合實(shí)踐構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，提出整本書(shū)閱讀理念，對(duì)中學(xué)名著閱讀教學(xué)極具指導(dǎo)意義。

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的能力

單篇短章由于容量小，能將知識(shí)技巧分析透徹。而整本書(shū)閱讀卻能讓學(xué)生集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一類(lèi)文學(xué)文本，容易形成完整的概念體系，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀進(jìn)行大量的語(yǔ)言體驗(yàn)，從形式到神韻，到最后自己能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用在文本創(chuàng)作中，做到讀寫(xiě)融通。

（二）發(fā)展思辨能力

單篇短章常常挖掘的是文本的“橫截面”，但是整本書(shū)閱讀卻能夠深刻挖掘文章的“縱深面”。學(xué)生可以從一條縱貫線(xiàn)上了解文本故事情節(jié)的發(fā)展、人物特征的變化，從而在不同維度上對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的系統(tǒng)思維能力。

（三）提升審美鑒賞能力

單篇短章所涵蓋的信息相對(duì)單一，很難從文學(xué)視角深挖內(nèi)涵，所獲得的審美體驗(yàn)也是有限的。而整本書(shū)閱讀能夠提供完整的文本背景信息，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感受到更為豐富的情感體驗(yàn)和生命感悟，他們?cè)诓粩嗉橙∶赖捏w驗(yàn)時(shí)，提升了自身的審美能力。

三、名著整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

通過(guò)自身的課堂實(shí)踐和公開(kāi)課的磨礪，筆者加深了對(duì)名著整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）單篇短章與整本書(shū)相結(jié)合教學(xué)

學(xué)生名著整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)著重放在課堂。教師可通過(guò)單篇短章與整本書(shū)融合的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。單篇短章閱讀讓教師關(guān)注“學(xué)得”，而在整本書(shū)閱讀中教師更關(guān)注“習(xí)得”，“習(xí)得”是學(xué)以致用，是在大量的練習(xí)過(guò)程中獲得提升，通過(guò)單篇短章學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀思維，從而提升對(duì)整本書(shū)的理解。例如，在初中語(yǔ)文教材中有《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》和《孔乙己》這三篇文章，通過(guò)對(duì)這三篇文章的具體分析和解讀，幫助學(xué)生理解初一必讀名著《朝花夕拾》，協(xié)助學(xué)生厘清時(shí)間線(xiàn)索，了解創(chuàng)作背景，挖掘作品的人文內(nèi)涵。由于學(xué)生對(duì)課文的熟悉，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)會(huì)產(chǎn)生親切感，降低了閱讀的難度，也提高了閱讀名著的效率。

（二）開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)

整本書(shū)閱讀時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督或在閱讀過(guò)程中遇到這樣那樣的問(wèn)題而不能持之以恒，所以教師必須在閱讀持續(xù)一段時(shí)間后為學(xué)生提供一個(gè)能夠讓他們及時(shí)分享閱讀感悟的平臺(tái)，吸收學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、激發(fā)他們的新思考，以維持學(xué)生的閱讀興趣。同齡人之間因?yàn)槟挲g相仿，知識(shí)掌握程度相當(dāng)和生命體驗(yàn)相似，所以他們更容易互相學(xué)習(xí)、互相接納、互相激發(fā)模仿，并學(xué)會(huì)超越對(duì)方。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師積極運(yùn)用這樣的同伴理論，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。像筆者所在的城鎮(zhèn)學(xué)校，每周有兩節(jié)閱讀課，筆者會(huì)在三周中選取一節(jié)課安排三位同學(xué)將自己近期閱讀名著的心得分享給同學(xué)，分享的學(xué)生會(huì)制作PPT，形式多樣地介紹文本，品味精彩語(yǔ)言，引用經(jīng)典書(shū)評(píng)，當(dāng)然也會(huì)提出自己在閱讀中的困惑。他的困惑也代表著大多數(shù)學(xué)生的困惑，在課堂上師生可以及時(shí)探討解惑。例如，在開(kāi)展《駱駝祥子》的讀書(shū)交流會(huì)上，分享心得的同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題：“祥子遇到不好的事情后每次都能做好心理建設(shè)從而奮發(fā)進(jìn)取，而在妻子虎妞難產(chǎn)死后、小福子死后，祥子為何陷入沉淪無(wú)法自拔？”這個(gè)問(wèn)題是尖銳的也是深刻的。班里的孩子進(jìn)行了分組探討，同時(shí)教師也在旁引導(dǎo)，最后大家一致認(rèn)為：人沒(méi)有希望了，就只會(huì)向泥濘更深處滑去。祥子是從福子的死中看到了自己的死亡。這種以自身思考實(shí)踐與名著閱讀相結(jié)合的方式，有利于持續(xù)挖深名著閱讀。

（三）讀寫(xiě)融通創(chuàng)意表達(dá)

閱讀名著后，結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，通過(guò)整理加工用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這種讀寫(xiě)融通的方式不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。教師可以推薦孩子在讀完一段文字以后，順其自然地寫(xiě)一段讀后感，所寫(xiě)的內(nèi)容要涵蓋自己的閱讀感悟、個(gè)性體驗(yàn)、閱讀困惑等。也可以推薦學(xué)生挖掘名著中的空白處，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)合理地構(gòu)思改編，以相聲、說(shuō)書(shū)、劇本、微電影、辦小報(bào)等形式呈現(xiàn)。

（四）倡導(dǎo)家校合作親子閱讀

家校合作是通過(guò)學(xué)校與家庭的溝通合作育人。孩子可以接受學(xué)校、家庭兩方面的教育。因?yàn)槊喿x的時(shí)間跨度大，不可能單純?cè)谡n堂完成，相當(dāng)一部分時(shí)間是在課外進(jìn)行，更會(huì)延續(xù)到家庭閱讀。在這種情況下，需要家長(zhǎng)的支持、配合與監(jiān)督。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，但是更應(yīng)通過(guò)家?；?dòng)，提倡親子閱讀，力求將名著整本書(shū)閱讀融入學(xué)生的生活。學(xué)校為方便聯(lián)系學(xué)生，教師可以建立家長(zhǎng)QQ群，利用這個(gè)交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)明確本階段學(xué)生的閱讀書(shū)目，同時(shí)不定期地布置親子閱讀活動(dòng)作業(yè)。如要求家長(zhǎng)填寫(xiě)孩子閱讀成長(zhǎng)記錄表，建立孩子閱讀名著成長(zhǎng)記錄卡，來(lái)記錄孩子閱讀過(guò)程中的重大突破和感悟深刻的小故事等。這樣既可以有效指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，鞏固閱讀興趣，更可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著不斷向縱深發(fā)展。另外，教師可以將記錄得好的閱讀記錄表用照片通過(guò)微信展示，進(jìn)行評(píng)選，以課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽的形式，評(píng)選出學(xué)校的“閱讀之星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀;而針對(duì)家庭，學(xué)?？梢栽u(píng)出校級(jí)“書(shū)香家庭”，表彰家長(zhǎng)為孩子做出的好榜樣，并請(qǐng)他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上交流陪伴孩子閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，以供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。

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