小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

盧虎林

【摘要】在當(dāng)前新課改全面深入的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也得到進(jìn)一步的提升，而且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也有很多新的教學(xué)方法被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著極大意義。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為有效的教學(xué)形式，其通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不同情境來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的效果，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此本文就主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行探究，明確問(wèn)題情境的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，并制定完善的創(chuàng)設(shè)策略，真正將問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供保障，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題情境? 創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0145-02

一、問(wèn)題情境

針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，其主要就是在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師將問(wèn)題引導(dǎo)視為核心，以問(wèn)題集合，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及分析和解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的提升。而將問(wèn)題情境教學(xué)形式滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠轉(zhuǎn)變以往知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而且可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維有極大意義，使得學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要原則

（一）注重針對(duì)性的原則

其主要就是要求教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)具有一定的針對(duì)性。其“針對(duì)性”具有兩層含義：首先，其數(shù)學(xué)問(wèn)題在提出時(shí)應(yīng)注重“學(xué)生主體”原則，也就是要注重在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出時(shí)要以學(xué)生個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力層級(jí)等情況為基礎(chǔ)，真正滿足因材施教的要求。如果教師所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際情況不相符，那么是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，整體教學(xué)效果也難進(jìn)一步提升;其次，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要和教學(xué)內(nèi)容相一致，也就是要求教師要以教學(xué)內(nèi)容為依托，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此才能為數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供保障。

（二）注重啟發(fā)性的原則

針對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的部分，其主要在于以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，最后起到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果。所以教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要具有一定的啟發(fā)性特點(diǎn)，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是“1+1=2”的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不能起到啟發(fā)效果。因此在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不但要針對(duì)教材內(nèi)容為核心，也要注重運(yùn)用一些課外的知識(shí)，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在啟發(fā)性的問(wèn)題下積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，由此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

（一）注重創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境法有一定的融合性和創(chuàng)新性，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)在教師的不斷研究以及探索中而不斷的優(yōu)化，進(jìn)而起到最后的教學(xué)效果。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)性原則來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將其視為主要方向，針對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力較弱的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深入思考，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位的知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1平方厘米的單位，因此要求學(xué)生來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)課本，這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)因該標(biāo)準(zhǔn)單位比較小而產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，因此就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的探究和思考，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有極大幫助。

（二）注重問(wèn)題情境的互動(dòng)性

在運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生深入分析以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性，并在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中滲透互動(dòng)性內(nèi)容，由此使得教師以及學(xué)生之間能夠在相互交流與溝通中強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提供保障。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模擬情境的形式來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，如“小明在放學(xué)時(shí)不小心把小麗的英語(yǔ)書(shū)裝入書(shū)包，這時(shí)小明已經(jīng)走到離家100米的位置，小明與小麗約好地點(diǎn)送書(shū)，問(wèn)如何選擇地點(diǎn)才能使得他們兩個(gè)花費(fèi)最少的時(shí)間？”通過(guò)這一問(wèn)題不僅要求學(xué)生要對(duì)時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行分析，也要求學(xué)生對(duì)路程進(jìn)行思考，針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生能夠在相互互動(dòng)和幫助下共同找出問(wèn)題的答案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有極大意義。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)滲透實(shí)際元素

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也有極大幫助，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐元素的滲透，通過(guò)融入能夠激發(fā)學(xué)生積極性的內(nèi)容，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也有極大幫助，能夠更好地正確小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形與正方形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：用長(zhǎng)80米的墻為邊，再用長(zhǎng)100米的欄桿圍成一片停車(chē)場(chǎng)，要求其面積不小于800平方米，應(yīng)該如何做？針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以通過(guò)相互討論和探究來(lái)獲得問(wèn)題的答案，由此不但能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].考試周刊，2018（14）：98.