翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李雙旺

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了許多中職信息技術(shù)教師重要的教學(xué)策略?；凇叭吮窘虒W(xué)”理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主人，能夠自主自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，能夠引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思路朝著“高效、有趣、高質(zhì)”的方向不斷推進(jìn)。據(jù)此，本文淺談中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，希望能為各位中職信息技術(shù)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】中職信息技術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0125-01

“人本”教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂的中心，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和思考作用，并在教師的引導(dǎo)下快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)。在筆者看來(lái)，中職信息技術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和實(shí)踐能力，最終還要提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操水平，所以在教學(xué)中教師要突出“以學(xué)生為中心”，從而制定構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體策略。

那么，具體應(yīng)當(dāng)怎么做呢？隨著新課改的不斷推進(jìn)，在“人本教學(xué)”理念的思想指導(dǎo)下，如何在中職信息技術(shù)教學(xué)中突出“以學(xué)生為中心”從而構(gòu)建科學(xué)高效的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了各位中職信息技術(shù)教師優(yōu)化中職課堂教學(xué)策略的主要研究方向。

筆者通過(guò)研究他人的研究成果，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生為中心，教師需要通過(guò)“合理設(shè)置問(wèn)題”“小組合作學(xué)習(xí)”以及“強(qiáng)化實(shí)踐探究”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)方式太單一

雖然有些教師能意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的重要作用，但是在教學(xué)過(guò)程中采用的師生互動(dòng)方式太單一，往往就是和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流或是就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，沒(méi)有通過(guò)生活化、游戲化、競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)成效自然不顯著，也必然會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過(guò)重

應(yīng)試教育的影響下，教師為了讓學(xué)生提高信息技術(shù)成績(jī)，往往是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份給學(xué)生制定各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)中也難免會(huì)給學(xué)生留下“領(lǐng)導(dǎo)者”的印象，無(wú)法真正拉近師生距離，更無(wú)法讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中缺少了生生合作交流

翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教師和學(xué)生相互交流、合作，生生合作交流也是其中不可或缺的重要部分。當(dāng)時(shí)現(xiàn)在大多數(shù)的信息技術(shù)教師都過(guò)于注重形式上的師生互動(dòng)，從而刻意忽略學(xué)生間的有效溝通，這不僅讓互動(dòng)氣氛變得太過(guò)壓抑，更讓學(xué)生間無(wú)法建立和諧而高效的互幫互助關(guān)系。

二、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，師生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含有很多很多的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法相互配合，從而發(fā)揮營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)成效的重要作用，從而提升教學(xué)成效。據(jù)此，筆者總結(jié)了如下幾條應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的好方法。

（一）合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合理設(shè)置問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考方式具有非常重要的作用。目前，教師所設(shè)置的問(wèn)題雖然新，但并不有趣，雖然多，但并不全面。究其原因，還是因?yàn)榻處煕](méi)有站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，只是一味的按照教材來(lái)走。新課改背景下，教師必須要摒棄這樣的問(wèn)題設(shè)置方式，探索新路徑。首先，教師需要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，想一想本節(jié)課的重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之間有何聯(lián)系，并據(jù)此圈定大致的問(wèn)題范圍;其次，教師要盡量把理論化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活化、實(shí)踐性的問(wèn)題，比如“因特網(wǎng)的特點(diǎn)是什么？”，可以轉(zhuǎn)化成“大家認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來(lái)了哪些好處？”，換一種問(wèn)法，實(shí)質(zhì)不變卻很容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間交流討論

客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)生活更多的是枯燥、無(wú)味。這既是由我國(guó)的應(yīng)試教育大環(huán)境決定的，也是由信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。而信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是為教師擺脫應(yīng)試教育束縛，依循學(xué)科特點(diǎn)靈活變通的一種良好途徑。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“共同性”的第一核心要素，因此，教師要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)生活，從而促進(jìn)他們之間的交流討論，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。

例如在教學(xué)《Windows 10系統(tǒng)的安裝和使用》時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)有難度的教學(xué)任務(wù)，即“Windows 10系統(tǒng)的安裝步驟和安裝問(wèn)題分析”“Windows 10系統(tǒng)的使用方法以及與Windows 7和Windows XP系統(tǒng)使用方法的區(qū)別”這兩個(gè)任務(wù)教師可讓學(xué)生各選其一。合作過(guò)程中，由小組長(zhǎng)自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，比如第一個(gè)任務(wù)中，組員合作制作Windows 10系統(tǒng)啟動(dòng)U盤(pán)，并記錄完整的安裝過(guò)程以及安裝過(guò)程中出現(xiàn)的主機(jī)斷電、優(yōu)盤(pán)拔出、運(yùn)行程序無(wú)法啟動(dòng)、藍(lán)屏等等問(wèn)題，教師作為“顧問(wèn)”，可指出問(wèn)題原因所在并引導(dǎo)小組進(jìn)行解決。如此，教師就能通過(guò)合作構(gòu)建起完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生交流，從而進(jìn)一步夯實(shí)其學(xué)習(xí)成果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐探究，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

上述中提出，中職信息技術(shù)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)。在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，并輔以科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，就能夠借助集體智慧幫助學(xué)生理解消化知識(shí)的能力，繼而提升其利用信息技術(shù)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

以《信息安全防護(hù)》教學(xué)為例。課本中列舉的計(jì)算機(jī)信息可與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，比如計(jì)算機(jī)賬戶和密碼，QQ賬號(hào)和密碼等等。以這些重要信息為主體，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)都是如何保護(hù)計(jì)算機(jī)信息的，又有哪些科學(xué)的信息保護(hù)方法等等。同時(shí)，由信息防護(hù)入手，引導(dǎo)他們討論信息安全防護(hù)的重要作用，然后基于小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作寫(xiě)一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息安全防護(hù)的調(diào)研報(bào)告。在此教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師就能一步一步拓展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理設(shè)置問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，從而構(gòu)建科學(xué)有效的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位中職信息技術(shù)教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐妲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（1）：93-95.

[2]呂曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（12）：121-122.

[3]陳晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用初探[J].信息與電腦：理論版，2017（1）：252-253.

[4]耿麗麗.探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，No.38（22）：81.