小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

劉旭英

【摘要】針對當(dāng)下小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)，識字認(rèn)字是最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生把握語文知識的關(guān)鍵。這個年齡階段的學(xué)生，不僅要學(xué)會把漢字讀正確，書寫正確，還要去了解掌握漢字的含義，但是由于小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的生字較多，所以識字的任務(wù)量繁重，這樣就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)生字的情況出現(xiàn)，本文基于上述出現(xiàn)的問題，針對小學(xué)生語文識字教學(xué)任務(wù)的情境化課堂進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)方法? 情景化課堂? 多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0055-02

一、情境化教學(xué)，增加學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，識字的教學(xué)方式多以讓學(xué)生背、讀、寫為主，通過這種方式加深學(xué)生對漢字的記憶，但是往往達(dá)不到預(yù)期效果，反而會浪費(fèi)學(xué)生大把的學(xué)習(xí)時間。但是情境化教學(xué)恰恰相反，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感為主，讓學(xué)生在情境模擬的過程中去學(xué)習(xí)理解，這種生動化教學(xué)方式使學(xué)生能夠先理解再記憶，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。教師在情境化的教學(xué)過程中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造一個生動且情感觀念強(qiáng)烈的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

在《認(rèn)字識字》課程的教學(xué)過程中，教師可以用互動性的情境化教學(xué)方式，如教學(xué)生認(rèn)識鼻、唇、眼、耳時，可以讓學(xué)生通過表演指認(rèn)要表達(dá)的漢字，可以先把學(xué)生分為幾個小組，每組派一個代表上臺表演，上臺的同學(xué)不能說話，只可以通過肢體語言來表達(dá)，讓其余同學(xué)觀察表演的哪個漢字，如學(xué)生表演“鼻、唇”的時候，可以動動嘴巴或指自己的鼻子;表演“眼、耳”的時候，學(xué)生可以眨眨眼或者側(cè)面轉(zhuǎn)過來假裝傾聽。不僅如此，教師還可以通過其他方式如找圖片認(rèn)字的方式加深學(xué)生印象，將打亂順序的照片放在桌子上，讓分好小組的學(xué)生在老師念完字后開始找相應(yīng)的圖片，對于找得快又準(zhǔn)的學(xué)生給予獎勵;教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)置難度更高的認(rèn)字活動，如“你演大家猜，找圖片”的活動，讓上去表演的學(xué)生帶上耳麥聽音樂并做出相應(yīng)漢字的肢體動作，其他學(xué)生猜出他表達(dá)的意思并找到相應(yīng)的圖片。這些情境化教學(xué)方式的開展，對于學(xué)生識字認(rèn)字會有更大的幫助，讓他們對識字充滿興趣與期待，主動識字。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡太小，所以上課不容易集中注意力聽講，但是對一切新鮮的事物都充滿了好奇，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)并運(yùn)用到識字教學(xué)過程中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓一些“新鮮”的事物在課堂生動化展示出來，如小學(xué)生課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些圖片來加深學(xué)生對于漢字的印象，教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳贰⒁曨l、故事引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在《認(rèn)字》課程教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的漢字并做好PPT，先放一些小朋友洗臉?biāo)⒀绖赢嬵愋偷囊曨l，或者播放一些關(guān)于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥叫聲等，再讓學(xué)生觀看聆聽以后進(jìn)行猜字活動，猜動畫里的小朋友做了什么或者聽到了什么聲音，如果學(xué)生答對了，教師可以通過播放鼓掌等鼓勵性的聲音進(jìn)行表揚(yáng)。教師也可以根據(jù)課程的開展增加難度，如對詞語“花園、蝴蝶、昆蟲、樹葉”的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀看視頻以后，根據(jù)詞語出現(xiàn)的順序進(jìn)行回答，再按照故事發(fā)生的時間地點(diǎn)等進(jìn)行提問，如昆蟲在哪個地方休息等問題，學(xué)生回答無誤后，可立馬轉(zhuǎn)換到拼音部分，讓學(xué)生將詞語和拼音對上號，并積極表揚(yáng)。借助多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生對于認(rèn)字的興趣更高了，課堂也更加生動了。

三、豐富課堂活動，生動化教學(xué)

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方法主要是以老師教讀，學(xué)生跟讀的形式為主，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較僵硬化，容易出現(xiàn)學(xué)生缺乏思考導(dǎo)致精力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響了識字教學(xué)任務(wù)的開展。

如在進(jìn)行識字教學(xué)時，在對動、昆、靜等文字的學(xué)習(xí)可以采用拆分生字的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，“動”字拆分就變成了“云”和“力”兩個字，“昆”變成了“曰”和“比”，“靜”變成了“青”和“爭”，再將這些拆分好的字寫在卡片上無序排放，教師隨便出一個字，學(xué)生在卡片里進(jìn)行查找，將拆分的字拼好并寫出拼音，這樣的活動讓學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)字學(xué)習(xí)有參與感，不僅理解了漢字的漢字，還加深了印象。

四、小結(jié)

識字對于小學(xué)語文教學(xué)課程尤為重要，也是學(xué)生未來閱讀與寫作的基礎(chǔ)，如果識字的基礎(chǔ)功沒有打好，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，小學(xué)語文識字情境化教學(xué)方式借助多媒體以及豐富多樣的活動使得課堂更加生動化，讓低年級的小學(xué)生對識字認(rèn)字產(chǎn)生了興趣，對多元的課堂產(chǎn)生了期待，學(xué)生從此以后不會再抵觸識字，而且漸漸愛上識字，主動的去學(xué)習(xí)、去思考，打造了識字教學(xué)的良好氛圍，提高了教學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 學(xué)周刊，2017（1）：77-78.