歷史文化知識(shí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

王成元

【摘要】在語文核心素養(yǎng)背景下，教師在高中語文課堂教學(xué)中，通過歷史文化知識(shí)的有效滲透，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升了語文的理解程度，全面提升了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本論文以高中語文教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)歷史文化知識(shí)在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0032-02

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中語文的素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中最為重要的一環(huán)。據(jù)此，教師在高中語文課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并將歷史文化知識(shí)滲透于語文課堂教學(xué)中。如此一來，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在歷史文化知識(shí)中，對(duì)中國的傳統(tǒng)文化和精神進(jìn)行深刻的理解，進(jìn)而完成學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的塑造。

一、歷史文化知識(shí)融入到高中語文課堂教學(xué)中的重要性分析

一直以來，就有“文史不分家”一說，語文、歷史這兩個(gè)高中階段最為重要的學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系。就高中語文的作品中，多數(shù)都是以歷史事件作為原型進(jìn)行創(chuàng)作的，或者在文學(xué)作品中，凝聚了大量的歷史文化知識(shí)、存在一定的歷史內(nèi)涵。基于此，教師在高中語文課堂教學(xué)中，必須要將歷史文化知識(shí)充分融入其中，以全面提升高中語文課堂教學(xué)效果。

具體來說，將歷史文化知識(shí)融入到高中語文課堂教學(xué)中，具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)要求下，高中語文課堂教學(xué)不僅要加強(qiáng)語文知識(shí)的教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，在具體的高中語文教學(xué)中，通過歷史文化知識(shí)的有效融入，不僅增加了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升了語文的核心素養(yǎng)。例如，在《虞美人》的學(xué)習(xí)中，教師既可以將北宋被南唐滅亡的歷史知識(shí)滲透于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行更好地理解，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另一方面，有助于提升高中語文教師的教學(xué)水平。在高中語文教學(xué)中，鑒于高中語文知識(shí)中涉及到的知識(shí)比較多，例如：歷史知識(shí)、政治知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等。在具體教學(xué)中，通過歷史文化知識(shí)的有效滲透，也使得語文教師了解更多、學(xué)習(xí)更多，不斷提升自身的能力和教學(xué)水平[1]。

二、歷史文化知識(shí)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用歷史文化知識(shí)，分析時(shí)代背景

在高中語文教學(xué)中，時(shí)代背景分析、時(shí)代背景闡述是其中最為重要的一環(huán)，直接影響了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)效果。在具體的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對(duì)作者所處的時(shí)代背景，以及文章創(chuàng)作的背景進(jìn)行全面的了解和把握，才能站在一個(gè)理性的角度上，透過文章對(duì)作者的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而拉近自己與文章作者之間的思想情感距離，進(jìn)而更好地掌握文章寫作意圖、提升語文的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師在具體的高中語文教學(xué)中，可充分結(jié)合文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，例如：歷史風(fēng)貌、政治態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗等，進(jìn)而將文章創(chuàng)作的背景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而為學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“囚綠記”教學(xué)中，鑒于本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的時(shí)代背景是盧溝橋事變之后，上海淪陷之后的戰(zhàn)火紛飛狀態(tài)。作者就是在這一社會(huì)環(huán)境下，對(duì)自己在北京時(shí)期的常春藤進(jìn)行回憶。在文章中，作者迫切希望常春藤是充滿生機(jī)與活力的，作者給其作出了較高的評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)中，就將當(dāng)時(shí)的歷史文化知識(shí)融入其中，使得學(xué)生在當(dāng)時(shí)歷史背景下，對(duì)這一篇文章進(jìn)行更為有效的理解，并對(duì)作者的情感進(jìn)行有效的感知，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握作者的寫作意圖。

2.借助歷史人物和歷史事件，對(duì)文章進(jìn)行有效的理解

在語文核心素養(yǎng)要求下，高中語文教學(xué)中不僅要實(shí)現(xiàn)基本的知識(shí)教學(xué)，還要不斷提升學(xué)生的文字識(shí)別能力、文字感知能力和綜合素質(zhì)等。鑒于此，教師在具體的高中語文教學(xué)中，充分借助歷史人物和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而全面提升高中語文的學(xué)習(xí)效果。尤其是針對(duì)高中語文來說，每一篇文章、每一首詩都是作者主觀世界的一種真實(shí)寫照，并與當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景、歷史人物、傳統(tǒng)文化等存在密切的關(guān)系，尤其是針對(duì)一些文言文中，這種特點(diǎn)更為明顯。基于此，教師在語文課堂教學(xué)中，必須要充分借助歷史人物和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)而全面提升高中語文的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“記念劉和珍君”的學(xué)習(xí)中，本文章是魯迅在八一三慘案發(fā)生之后，為了紀(jì)念劉和珍而創(chuàng)作的一篇文章。在具體的教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、作者的情感進(jìn)行更為深刻的理解。教師在具體的課堂教學(xué)中，可將八一三歷史事件融入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在歷史事件中，對(duì)文章中作者所說的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”進(jìn)行更加深刻的理解，并與作者的思想實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而全面提升高中語文課堂教學(xué)效果。

3.借助歷史文化典故，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中語文課堂教學(xué)中，鑒于語文與歷史兩個(gè)學(xué)科之間存在的密切聯(lián)系，并且多數(shù)文學(xué)作品均是在歷史事件的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的。在以往的高中語文課堂教學(xué)中，教師均是從語文的角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，但在這一教學(xué)模式下，不僅效果不佳，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，興趣比較低下。基于此，教師在高中語文課堂教學(xué)中，可充分借助歷史典故的形式，結(jié)合文章創(chuàng)作的內(nèi)容，將與其相關(guān)的歷史背景環(huán)境、歷史地名、歷史人物、歷史事件等融入其中，并通過二者之間的有效聯(lián)系，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升語文課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在“永遇樂·京口北固亭懷古”的教學(xué)中，教師就在教學(xué)中引用了大量的歷史文化典故，利用宋文帝北伐慘敗的歷史典故，對(duì)“元嘉草草”進(jìn)行解釋，利用霍去病戰(zhàn)勝匈奴的歷史典故，對(duì)“封狼居胥”進(jìn)行解釋。通過這兩個(gè)歷史文化典故的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行了更好的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者之間的對(duì)話，全面提升了高中語文課堂教學(xué)效果。

4.借助歷史地名意蘊(yùn)加強(qiáng)語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，出現(xiàn)了大量的歷史地名，一些歷史地名可能至今仍在應(yīng)用，一些已經(jīng)不曾使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一旦對(duì)歷史地名理解不夠，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，可將歷史地名意蘊(yùn)融入到語文課堂教學(xué)中，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)高中語文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，在“鴻門宴”教學(xué)中，有這樣一句話“將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”，在這里就涉及到了“河南”、“河北”兩個(gè)歷史地名，如果學(xué)生對(duì)其理解上存在偏差，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可借助歷史地名的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史地名進(jìn)行正確的理解，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解。

結(jié)束語

綜上所述，鑒于高中語文和歷史兩個(gè)學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)性，教師在高中語文課堂教學(xué)中，必須要充實(shí)歷史文化知識(shí)的有效融入，以全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師在高中語文課堂教學(xué)中，必須要利用歷史文化知識(shí)分析時(shí)代背景、借助歷史事件和人物對(duì)文章理解、借助歷史文化典故豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、借助歷史地名意蘊(yùn)加強(qiáng)語文教學(xué)，以有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].國際公關(guān)，2019（08）：121.