以核心素養(yǎng)為中心的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略研究

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語閱讀教學(xué)模式逐漸從“以知識為中心”向“以核心素養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。課外閱讀是拓寬學(xué)生知識視野，訓(xùn)練學(xué)生語言能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，為學(xué)生探究閱讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在更加開放、自主的氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? 課外閱讀? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0090-02

在初中階段，課外閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但是從當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀情況來看，閱讀興趣不足、材料單一、閱讀過程缺乏自主性、對英語文化理解不夠深入等問題普遍存在。針對此，教師應(yīng)結(jié)合英語課程要求，從核心素養(yǎng)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生更加積極完善的過程中，在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)對課外閱讀的思考與探究。

一、立足興趣，豐富英語課外閱讀材料

興趣是最好的老師，在初中英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師首先要從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，幫助學(xué)生在英語表達(dá)中體會閱讀的興趣，或者將閱讀內(nèi)容與自身的興趣偏好建立聯(lián)系，從而強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生主動閱讀的意愿。例如在以黑布林叢書中七年級必讀書《外星鄰居》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以在課堂上預(yù)留自由討論時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，談一談對鄰居以及鄰里關(guān)系的理解，并從《中學(xué)生英語》、《Teens》等報(bào)刊中獲取相關(guān)文章，在興趣的引導(dǎo)下完成自主閱讀。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)課外閱讀主題，并通過查找教輔資料、瀏覽英語網(wǎng)站等方式，獲取多元化的課外閱讀材料，并依據(jù)主題形成系列閱讀材料，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，圍繞主題完成語言積累，豐富對閱讀主題的理解，并提高閱讀的主動性。

二、鏈接課內(nèi)，降低英語課外閱讀難度

課外閱讀不是隨意的選擇與設(shè)計(jì)，而是在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的延伸。在初中英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，對學(xué)生的語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等提出要求，并通過課內(nèi)外的有效銜接，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、情感遷移，以降低閱讀難度，提高課外閱讀水平。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中詩歌，小說等不同的體裁為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，結(jié)合主題，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，在作品的閱讀與欣賞中，拓寬課內(nèi)閱讀主題，并在課內(nèi)外的互動中降低對課內(nèi)知識難度的評價，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力[1]。

三、結(jié)合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主閱讀思考

核心素養(yǎng)對學(xué)生的自主發(fā)展提出了明確要求。課外閱讀是學(xué)生自主能力發(fā)展的重要途徑，在與文本的互動中，學(xué)生不再由教師的精講，主要依靠自身的知識經(jīng)驗(yàn)，以及與文本的互動交流完成對內(nèi)容的解讀，進(jìn)而將閱讀內(nèi)容與自我發(fā)展建立聯(lián)系，內(nèi)化為利于自身發(fā)展的知識、能力與情感價值?；诖?，在初中英語課外閱讀中，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自由、開放的氛圍中，依靠自身的能力完成閱讀任務(wù)。

四、合作閱讀，強(qiáng)化學(xué)生互動交流能力

在初中英語閱讀指導(dǎo)中，合作閱讀是提升學(xué)生合作精神，增強(qiáng)閱讀交流的重要途徑。在課外閱讀過程中，獨(dú)自閱讀常常使一些學(xué)生失去動力，出現(xiàn)半途而廢的問題，針對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生的自主交流能力，促使學(xué)生在觀點(diǎn)交流與思維碰撞中提高閱讀能力。例如在黑布林叢書的《愛麗絲漫游奇境》的課外閱讀中，教師一方面鼓勵學(xué)生通過分組閱讀的方式，交流觀點(diǎn)，通過寫日志等形式抒發(fā)閱讀心得，表達(dá)自己階段性閱讀體驗(yàn)，描述對劇情發(fā)展的理解與猜測等，以打破閱讀的時空隔閡，提高閱讀溝通效果;另一方面還應(yīng)該利用課堂交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)讀后感與閱讀心得，在面對面交流中分享觀點(diǎn)、深化主題探究，強(qiáng)化互動閱讀能力。

五、滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

課外閱讀是學(xué)生了解英語文化的重要途徑，也是提升學(xué)生文化品格的主要方式。在初中英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要注重學(xué)生的英語知識獲取，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語文化的理解，為學(xué)生營造良好的文化熏陶。教師可以為學(xué)生提供《The Old Man and the Sea》、《Pride and Prejudice》、《Jane Eyre》、《Ode to the West Wind》等經(jīng)典文學(xué)閱讀，讓學(xué)生在閱讀品味的過程中實(shí)現(xiàn)文化對比，提升文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課外閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)基本要求，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐方案，在為學(xué)生提供課外英語閱讀素材的同時，也應(yīng)指導(dǎo)方法、滲透文化，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]后小剛.芻議基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019（24）：41-42.

作者簡介：

毛悅（1983-），女，漢族，江蘇常熟人，本科，中小學(xué)二級，初中英語老師，工作及研究方向：英語教學(xué)中的課外閱讀。