重視數(shù)字技術(shù)

尹紅

【摘要】新西蘭的學校技術(shù)課程經(jīng)歷了近30年的改革與發(fā)展形成了較為完善的課程框架和課程理念，2017年其學校技術(shù)課程進行了最新的修訂，對數(shù)字教育給予了極大的重視。本文聚焦新西蘭學校技術(shù)課程的最新發(fā)展，從數(shù)字技術(shù)課程的理念、目標、內(nèi)容和評價四方面對新西蘭技術(shù)教育中的數(shù)字技術(shù)課程進行初步解讀。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)教育? 技術(shù)課程? 數(shù)字技術(shù)? 新西蘭

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0005-02

新西蘭從上世紀90年代開始統(tǒng)一的學校課程的改革。1993年《新西蘭課程框架》出臺，1995年新西蘭頒布了國家技術(shù)教育課程標準《新西蘭技術(shù)課程》，確立了技術(shù)教育作為獨立且優(yōu)先發(fā)展的學科地位，提出了技術(shù)課程的目標、技術(shù)學習領(lǐng)域、教學實施和評估方法等。2007年新修訂了《新西蘭國家課程》，完善了技術(shù)教育理念，整合了技術(shù)教育內(nèi)容，重新界定了技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，這為此后新西蘭學校技術(shù)課程的進一步發(fā)展起到了奠基的作用。

2017年新西蘭教育部正式頒布《新西蘭技術(shù)課程》，再一次修訂了技術(shù)學習領(lǐng)域。這次修訂特別加強了數(shù)字技術(shù)（Digital Technology）在新西蘭技術(shù)課程中的核心地位與作用。這次修訂表明新西蘭將持續(xù)關(guān)注培養(yǎng)學生的數(shù)字技術(shù)能力，確保所有學習者都成為具有數(shù)字技術(shù)能力的人。

新西蘭技術(shù)領(lǐng)域中的數(shù)字技術(shù)就是教學生學習數(shù)字化的知識和技能，并創(chuàng)造數(shù)字化技術(shù)成果的課程。它不僅僅是教學生如何使用計算機和智能手機等電子設(shè)備，還包含電子設(shè)備背后的計算機原理、算法、編程等知識，幫助學生了解數(shù)字技術(shù)的構(gòu)建基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進行解決問題的思維方式和創(chuàng)造技術(shù)成果的能力。新西蘭數(shù)字技術(shù)課程的目的是讓學生能夠理解和創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)，成為數(shù)字化解決方案的創(chuàng)新者和創(chuàng)造者，而不僅僅是使用者和消費者。[1]這類數(shù)字化的創(chuàng)新人才對經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，所以新西蘭課程改革者將數(shù)字化人才的培養(yǎng)引入中小學技術(shù)課堂。2017年數(shù)字技術(shù)的學習首次在技術(shù)學習領(lǐng)域中得到明確體現(xiàn);2018年初數(shù)字技術(shù)開始進入技術(shù)學習領(lǐng)域的課程試點;經(jīng)過兩年的過渡，預(yù)計在2020年初將數(shù)字技術(shù)內(nèi)容完全整合到技術(shù)課程中，在新西蘭所有學校實施。數(shù)字技術(shù)課程還將逐步被納入新西蘭全國教育學分認證體系。

本文按照新西蘭2017年最新修訂的技術(shù)課程框架（如圖1[1]）的思路，從數(shù)字技術(shù)課程的理念、目標、內(nèi)容和評價四方面對新西蘭技術(shù)教育中的數(shù)字技術(shù)課程進行初步探索。

1.新西蘭國家課程中的技術(shù)課程

新西蘭與我國相似，政府對國家教育改革的方向有很強的指引和導(dǎo)向作用。新西蘭當前的技術(shù)課程是在2007年《新西蘭國家課程》的核心理念統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計的。該文件提出了四個國家課程的核心理念，即課程愿景、原則、價值觀和關(guān)鍵能力。課程愿景是期待青少年成為自信、創(chuàng)新、合作、積極的終身學習者。課程原則有：學會學習、多元文化、全納教育、社區(qū)參與等，所有的國家課程或地方課程的制定都應(yīng)遵守這些核心理念。課程秉持的價值觀是：卓越、創(chuàng)新、多元、公平、社區(qū)參與、生態(tài)可持續(xù)、誠信、尊重等。國家課程還提出了五項關(guān)鍵能力，即思維能力、使用語言、符號和文本的能力、管理自我能力、人際交往能力和參與和貢獻的能力。[2]

技術(shù)課程中對技術(shù)的定義是“用設(shè)計（對自然或社會）進行干預(yù)，運用智力資源和實際資源來創(chuàng)造技術(shù)成果，通過滿足需求和實現(xiàn)機會擴大人類的可能性。”[1]設(shè)計通過批判性和創(chuàng)造性的設(shè)計思維和實踐，創(chuàng)造出符合人類需求、適應(yīng)社會需要的產(chǎn)品，所以說設(shè)計的特點是創(chuàng)新和適應(yīng)，是技術(shù)實踐的核心。

數(shù)字技術(shù)作為一種運用計算機的數(shù)字化高新技術(shù)，集中體現(xiàn)著設(shè)計與創(chuàng)新，在這個技術(shù)飛速發(fā)展的時代，極大地改變著人類生活。數(shù)字技術(shù)教育注重設(shè)計和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生數(shù)字化的思維能力和實踐能力，使之成為數(shù)字化時代合格的公民。

2.學校技術(shù)課程中的技術(shù)素養(yǎng)

新西蘭技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)為目的的現(xiàn)代技術(shù)教育。新西蘭當前的技術(shù)素養(yǎng)由三方面組成，即技術(shù)實踐、技術(shù)知識和技術(shù)本質(zhì)，它們嵌入在技術(shù)課程學習的每一個模塊中，撐起技術(shù)領(lǐng)域的架構(gòu)。

技術(shù)實踐即學生制作一系列技術(shù)成果和產(chǎn)品，包括技術(shù)模型或系統(tǒng)等。技術(shù)實踐是一種創(chuàng)造技術(shù)成果的綜合活動，這也是將技術(shù)實踐放在三項技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容之首的原因。它不僅僅專注于學生技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，它培養(yǎng)的是學生技術(shù)知識、技術(shù)能力和對技術(shù)本質(zhì)的理解的綜合能力。創(chuàng)造技術(shù)成果需要學生掌握技術(shù)知識，培養(yǎng)技術(shù)能力，懂得設(shè)計的原則和方法，學生還需要理解社會對技術(shù)發(fā)展的影響，理解道德規(guī)范和法律要求等。

技術(shù)知識是創(chuàng)造技術(shù)成果的基礎(chǔ)。學生需要掌握事物運轉(zhuǎn)的方式和原因，學習建立模型來評估設(shè)計理念，學習使用原型來評估他們設(shè)計的系統(tǒng)或產(chǎn)品目的的適切性。學生還需要了解材料特性、用途和演化等知識，了解系統(tǒng)的各個組成部分以及各部分如何協(xié)同工作。[2]

技術(shù)本質(zhì)簡言之是指學生對技術(shù)本身的理解。在新西蘭技術(shù)課程規(guī)劃中，技術(shù)本質(zhì)對學生有兩方面要求，首先要讓學生理解技術(shù)是一門什么樣的學科，以及它與其他學科的區(qū)別。其次是理解技術(shù)與社會的關(guān)系，學會批判技術(shù)對社會和環(huán)境的影響并體會技術(shù)的社會嵌入性。[2]

技術(shù)實踐、技術(shù)知識和技術(shù)本質(zhì)既是新西蘭技術(shù)素養(yǎng)的具體闡釋，也是技術(shù)領(lǐng)域教學的三個總目標。技術(shù)課程的五個學習領(lǐng)域中的所有學習計劃和教學設(shè)計都將努力整合這三個層面，由此發(fā)展學生的技術(shù)素養(yǎng)。

3.數(shù)字技術(shù)學習領(lǐng)域

技術(shù)領(lǐng)域（Technological areas）表示學生學習技術(shù)課程的情境，每個技術(shù)領(lǐng)域表示一項獨特的學習內(nèi)容。技術(shù)領(lǐng)域隨著時代的發(fā)展，在歷次課程改革中不斷進行著修訂和整合。2017年新修訂的技術(shù)課程融入數(shù)字技術(shù)課程后，最終確定了五個技術(shù)領(lǐng)域：（1）數(shù)字技術(shù)計算思維;（2）設(shè)計并研發(fā)數(shù)字化成果;（3）設(shè)計并研發(fā)材料成果;（4）設(shè)計并研發(fā)加工過的成果;（5）設(shè)計和視覺傳達。其中集中學習數(shù)字技術(shù)知識的是前兩項——數(shù)字技術(shù)計算思維和設(shè)計并研發(fā)數(shù)字化成果。

數(shù)字技術(shù)的計算思維

這一學習領(lǐng)域要求學生能夠用計算機來表述問題解決問題。具體而言有以下兩方面：

①培養(yǎng)學生的算法思維能力，使學生理解作為所有數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的計算機科學原理。學生能夠辨別什么是計算機算法，什么不是。

②學生掌握核心的編程概念，學習如何利用計算機的功能，成為數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者。學生了解計算機數(shù)據(jù)的存儲方式，即數(shù)字是如何承載信息的。[3]

設(shè)計并研發(fā)數(shù)字成果

這一學習領(lǐng)域要求學生明白數(shù)字應(yīng)用和數(shù)字系統(tǒng)等數(shù)字成果都由人類為人類而創(chuàng)造的。具體而言有以下幾方面：

①培養(yǎng)學生的技能來設(shè)計和生產(chǎn)高質(zhì)量且有用的數(shù)字化成果。

②增強學生對數(shù)字信息技術(shù)的理解——人們需要數(shù)字信息技術(shù)來高效和有道德地定位、分析、評估和呈現(xiàn)數(shù)字信息。

③學生在操縱和整合數(shù)據(jù)方面變得更加專業(yè)，能使用信息管理工具來創(chuàng)造結(jié)果。

④學生懂得數(shù)字系統(tǒng)中獨特的知識產(chǎn)權(quán)問題，特別是版權(quán)和專利。

⑤學生懂得如何構(gòu)建、安裝、維護和支持計算機、網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，以確保其安全和高效。

⑥學生能創(chuàng)新地用數(shù)字技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)、交互式數(shù)字平臺創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容。

⑦學生了解電子元件，了解技術(shù)是如何用于設(shè)計數(shù)字設(shè)備，并且越來越熟練地集成電子元件和整合技術(shù)以組裝和測試電子設(shè)備。[3]

4.數(shù)字技術(shù)學習成果的評估

學習成果（learning outcomes）在新西蘭的所有國家課程中都有這項內(nèi)容，且都是以“成就目標”的形式來評估的。成就目標把學生需要學習的知識分類分級，分類分級地評估學生的學習成果，使學生的學業(yè)水平清晰可測，有利于指導(dǎo)教師教學。在技術(shù)課程中非數(shù)字技術(shù)的三個學習領(lǐng)域依然是按照“成就目標”評估，有八級逐步升高的學業(yè)水平，按照技術(shù)素養(yǎng)分為技術(shù)實踐、技術(shù)知識和技術(shù)本質(zhì)三類。

數(shù)字技術(shù)的學習領(lǐng)域使用“過程成果”評估的方式，這在新西蘭課程中是數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域獨有的?！斑^程結(jié)果”是描述學生學習這兩個數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域知識時所經(jīng)歷的重要學習步驟（steps）。鑒于數(shù)字思維的培養(yǎng)和數(shù)字成果的研發(fā)是相對隱性的知識積累到一定程度后的展示，每個過程成果步驟之間的學習內(nèi)容也是多種多樣的，學生或許需要更長的時間來掌握這些知識技能，數(shù)字技術(shù)課程采用分步驟評估的方式。該評估方式更加靈活，給了學生差異化、個性化的發(fā)展空間，尤其對于低年級的學生，但在高年級階段也同時體現(xiàn)了數(shù)字化學習質(zhì)量的要求。

比如，數(shù)字技術(shù)計算思維領(lǐng)域共有8個步驟，學生在1-10年級的基礎(chǔ)學習階段，有5個學習步驟，達到這5個學習步驟的能力或水平，在時間要求上是不均勻的。但是在11-13年級的高年級階段，由于有NCEA（新西蘭全國教育學分認證體系）的標準，數(shù)字技術(shù)第6步驟的要求即是NCEA1的要求，第7步對應(yīng)NCEA2，第8步對應(yīng)NCEA3，這體現(xiàn)著標準化和高質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)的“過程成果”評估方式是新西蘭教育界多年理論和實踐研究的成果，值得我們細細琢磨。

結(jié)語

在我國的課程設(shè)計中，與新西蘭的數(shù)字技術(shù)相對應(yīng)的學習領(lǐng)域是“人工智能教育”。當前我國政府已經(jīng)意識到在中小學開展人工智能教育的重要性和緊迫性，2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學科，培養(yǎng)復(fù)合型人才。”[4]在中小學開展人工智能教育已經(jīng)成為國家的戰(zhàn)略部署。

目前，我國中小學人工智能教育仍處于起步階段，教學理念缺失、教學內(nèi)容隨機、師資配備不夠、地區(qū)發(fā)展不均衡等問題需要解決。新西蘭在整體的課程規(guī)劃方面做得很好，有完善的技術(shù)課程標準和課程體系。我們可以借鑒新西蘭數(shù)字技術(shù)的課程改革經(jīng)驗，對我國人工智能教育進行系統(tǒng)的思考和整體的規(guī)劃。

參考文獻：

[1]Ministry of Education. Technology [EB/OL].[2019-07-29].http：//nzcurriculum.tki.org.nz/The New Zealand Curriculum/Technology

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum[M]. Wellington：Learning Media Limited，2007.

[3]Ministry of Education.Curriculum structure [EB/OL].[2019-07-29].http：//seniorsecondary.tki.org.nz/Technology/Digi tal technologies/Curriculum-structure

[4]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].[2019-07-29]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm