讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

文月嬌

【摘要】讀寫結(jié)合是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)思想，它主要是指在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生吸收寫作營(yíng)養(yǎng)，并通過寫作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度掌握。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略。爭(zhēng)取做到以讀促寫、以寫促讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 運(yùn)用? 有效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0042-02

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而這兩者之間又有著緊密的聯(lián)系。比如閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以為學(xué)生寫作提供方法和素材;而寫作可以刺激閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，從而提升其閱讀水平。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析閱讀和寫作各自的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系，然后將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。爭(zhēng)取讓學(xué)生順利從閱讀中吸取對(duì)寫作有益的元素，并在寫作過程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.加強(qiáng)課文鑒賞，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作時(shí)為表情達(dá)意所采取的有效藝術(shù)手段，它在一定程度上決定著文章質(zhì)量。而寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術(shù)觀以及寫作經(jīng)驗(yàn)，這些都是小學(xué)生所缺乏的。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文基本是名家名作，其中對(duì)寫作技巧的運(yùn)用十分純熟。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)課文鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生探析其中的寫作技巧，并嘗試在寫作練習(xí)中加以運(yùn)用。這不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后我選出一些描寫精彩的段落引領(lǐng)學(xué)生分析。比如針對(duì)第一自然段，我向?qū)W生提問道：“這一段所描寫的秋雨給你什么樣的感受？作者是通過什么樣的手段達(dá)到這一效果的？”學(xué)生說出秋雨涼爽、溫柔以及突然而至的特點(diǎn)，并找出本段中所使用的比喻和擬人的修辭手法。然后我再補(bǔ)充說明這一段所起到的設(shè)置懸念的作用。接著我便讓學(xué)生以風(fēng)、雨、雪等自然景物為主題進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，并要求學(xué)生在描寫景物時(shí)采取本節(jié)課所使用的表現(xiàn)方法。從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感的理解。

2.鼓勵(lì)改寫續(xù)寫，培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以大部分課文都具有較強(qiáng)的故事性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而相比于閱讀，寫作就顯得枯燥而復(fù)雜，是學(xué)生較為反感的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨采取讀寫結(jié)合的策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)敘事類和故事類課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫。這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的熱情轉(zhuǎn)移到寫作上來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;另一方面，學(xué)生為了對(duì)課文進(jìn)行更好地改編和續(xù)寫，會(huì)更加認(rèn)真地閱讀、分析課文，了解文章結(jié)構(gòu)以及事件的走向。從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文故事性較強(qiáng)，且充滿童趣，于是我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。在這一過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析小狗之前的經(jīng)歷，然后據(jù)此構(gòu)思新的故事情節(jié)。其中一名學(xué)生的續(xù)寫十分精彩，該生先讓小狗逃離獵人的捕殺，然后遇見了一只老鼠。當(dāng)它跟老鼠說明遭遇后，老鼠便教它“吱吱吱”地叫。后來(lái)叫聲吸引來(lái)花貓，可是花貓并沒有嘲笑小狗，而是帶著小狗拜訪自己的一位黃狗朋友，最終小狗順利找到了屬于自己的叫聲。通過這一過程，可以使學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加熟悉，并讓學(xué)生在編寫故事的過程中體會(huì)到寫作的樂趣。從而提高閱讀教學(xué)的效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和架構(gòu)故事的能力。

3.豐富課外閱讀，拓展寫作思維

很多學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、言之無(wú)物的情況，歸根結(jié)底，則是因?yàn)閷W(xué)生思維的局限性太強(qiáng)。而閱讀是幫助學(xué)生拓展思維的重要渠道，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀。并且，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)豐富閱讀量，也有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。而要想使課外閱讀在寫作教學(xué)方面發(fā)揮更大的作用，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流。讓學(xué)生分享自己從閱讀中獲得的寫作思路，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

例如：為了幫助學(xué)生拓展課外閱讀，我根據(jù)學(xué)生的閱讀水平推薦一些課外讀物，比如：《中國(guó)神話故事》《小王子》《城南舊事》等等，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積極吸取與寫作有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)。而為了達(dá)到更好的效果，我定期為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀給自己寫作帶來(lái)的思考。比如在以《小王子》這本書為話題的交流會(huì)上，一名學(xué)生便分享道：“這本書以童話的形式來(lái)闡述人生哲理。我們雖然沒有豐富的人生閱歷，但是可以借鑒這種方式，大膽發(fā)揮想象，借助童話故事來(lái)說明道理……”由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中督促學(xué)生豐富課外閱讀，是提升學(xué)生閱讀理解能力以及拓展學(xué)生寫作思維的可行之法。

總之，閱讀和寫作相輔相成，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。從而強(qiáng)化教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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