核心素養(yǎng)視域下英語群文閱讀教學探索

孫穎 張智義

摘 ? ?要：群文閱讀在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，尤其在發(fā)展學生思維品質(zhì)方面有著顯著的作用。在英語群文閱讀教學過程中，教師可以通過帶領學生集體建構議題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，進而發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語群文閱讀;議題

群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐[1]。不少語文學科理論研究者和教學實踐者對群文閱讀進行了研究和實踐，并在理論和實踐上取得了顯著成果。群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程[2]。議題、集體建構和共識是其三大顯著特征。其中，議題是群文閱讀的內(nèi)在核心特征。群文閱讀中的議題并不是固定的思想或者觀點，而是一個可以引發(fā)學生思考的問題。在學習過程中教師和學生只有不斷地進行討論和交流，才能對議題達成共識。

議題和主題雖然是兩個不同的概念，但并不是互相排斥的。在群文閱讀教學過程中，學生能夠在主題的引領下對議題進行探討。群文閱讀的文本由一個大的主題語境統(tǒng)籌，每篇文章又有自己的小主題。在群文閱讀中，教師通過提出議題將這些文本聯(lián)系起來。所選擇的文本必須能夠引發(fā)學生對議題的批判性思考并有助于學生對議題達成共識。關于議題的表述，教師可以考慮采用更加直接明了的疑問句的形式，引發(fā)學生思考[3]。隨后，通過分析群文閱讀文本，學生能夠有效整合文本所提供的信息并重新審視自己先前對議題的認識。

一、群文閱讀教學對學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在課程內(nèi)容方面新增了主題語境和語篇類型兩個要素[4]。這一變化突出了英語教學以主題意義為引領、以語篇為依托的新風向。英語群文閱讀在滿足主題和語篇兩項要求的基礎上對課程內(nèi)容進行更為深入的拓展。通過關聯(lián)同一主題下的多個語篇，提出議題，引導學生思考和討論，進而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力主要強調(diào)學生的理解和表達能力[5]4。群文閱讀教學的多文本模式從不同的廣度和深度來加強學生對于議題的理解。在英語群文閱讀教學中，教師應依據(jù)不同的文本通過問題的形式引導學生從多個角度理解和分析議題。同時，教師應鼓勵學生積極表達自己對議題的看法，在針對議題的討論和交流過程中提升學生表達意義的能力。

文化意識充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人導向。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向[5]4。全面透徹地理解中外文化是培養(yǎng)學生文化意識的重中之重。然而，介紹中外文化的單一文本往往不能確保其文化內(nèi)容的廣度和深度。這會造成學生對某些文化的理解過于片面，形成刻板印象。英語群文閱讀教學能夠很好地解決這一問題。教師應充分利用其多文本的優(yōu)勢，通過議題引發(fā)學生對不同文化的思考，通過講解文本內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)地分析不同文化的優(yōu)缺點，對不同文化進行鑒別和區(qū)分，從而真正內(nèi)化所涉及的文化知識，增強自身的文化自信。

學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[5]5。在英語群文閱讀教學中，教師可以在集體建構議題的過程中培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在課前，教師可以根據(jù)群文閱讀文本的主題讓學生搜集相關資料，提高學生的自主學習能力;在授課過程中，教師可以通過思維導圖和魚骨圖等形式帶領學生分析議題，從而讓學生意識到有效利用學習策略的重要性;在課后，教師可以就群文閱讀文本中的某個知識點要求學生進行拓展，鼓勵學生拓寬英語學習渠道，提高學生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行學習的能力。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[5]5。英語群文閱讀在發(fā)展學生思維品質(zhì)方面具有顯著的作用。群文閱讀既有聚合思維的一面，也有發(fā)散思維的一面[6]。在群文閱讀過程中，學生通過閱讀多篇文本，能夠橫向比較不同文本的觀點，細化對議題的理解，保證思維的活躍度和發(fā)散性。同時，因為群文閱讀的文本都是為了建構同一個議題，所以我們可以將它們視作一個整體。文本內(nèi)容由淺入深，學生通過閱讀這些文本，能夠縱向追溯、推進議題，進而培養(yǎng)聚合思維。在群文閱讀過程中，教師以科學的順序呈現(xiàn)所選擇的多篇文本，讓學生理解文本之間的邏輯關系，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師可以通過繪制思維導圖，將不同觀點之間的聯(lián)系以一種清晰明了的方式呈現(xiàn)。這樣能夠幫助學生將多篇文章中有助于議題建構的觀點串聯(lián)起來。通過分析和對比這些觀點，學生將會改變、補充、鞏固和加深自己對議題的看法，從而培養(yǎng)學生思維的批判性。教師通過尊重和聆聽學生對于議題的個人看法，使學生對議題的理解具有多元性和差異性，進而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

二、英語群文閱讀教學案例

（一）案例說明

本案例的教學對象是江蘇省某學校高中二年級的學生。筆者在閱讀牛津高中英語模塊五的第二單元內(nèi)容后，決定根據(jù)“環(huán)境保護”這一主題來選擇群文閱讀素材。所選素材由三篇文章組成。其中，文本一是該單元的一篇關于經(jīng)濟和環(huán)境的電視專題辯論;文本二是一篇關于全球變暖的議論文;文本三是一則來自新華社的關于中國綠色經(jīng)濟的報道（大學英語四級水平）?？紤]到學生的英語水平，筆者在備課過程中對該篇新聞報道進行了刪節(jié)和修改。在仔細分析三篇文章后，筆者確定了以“The economy or the environment？”這一疑問句來引發(fā)對議題的討論和集體建構。

（二）案例特點

1.激活相關背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣

本案例的導入環(huán)節(jié)借助幾組關于環(huán)境污染的圖片，建立起學生關于環(huán)境污染的背景知識與本節(jié)課所要集體建構的議題之間的聯(lián)系。教師通過提出問題的形式引發(fā)學生思考并激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。教師設計的問題如下：

（1）Are these problems caused by nature or by man？

1.合理選擇并適當刪改群文閱讀文本

在保證所選閱讀文本對議題的建構有所幫助的前提下，教師應該根據(jù)學生的英語水平來選擇文本。如果文本的信息量和難度較大，教師可以進行適當?shù)膭h節(jié)和修改。

2.精讀和略讀相結合

由于群文閱讀的主要目的是對議題進行集體建構并達成共識，教師可以引導學生在閱讀過程中有針對性地精讀對議題建構起關鍵作用的部分，略讀其他部分。

3.議題提出時間靈活多變

在恰當?shù)臅r機提出議題是引發(fā)學生思考的前提。議題并不是一定要在閱讀文本之前提出，教師可以根據(jù)具體的議題和文本進行靈活調(diào)整。如果在閱讀文本之前提出議題會對學生的閱讀和分析造成影響，那么教師可以選擇在學生閱讀、分析某一文本甚至是某一個句子的時候提出。

4.群文閱讀整體化

教師應該將群文閱讀看作一個整體進行教學，而不是將閱讀文本按照順序一一呈現(xiàn)給學生。只有將同一議題下的所有文本有機結合，才能夠真正分析和建構議題。例如，上述課例中的兩篇文章都涉及對環(huán)境的破壞和保護環(huán)境的舉措，如果教師死板地按照文本順序一一進行講解，就會導致學生思維僵化，無法跨越文本的局限去理解議題。

通過以上的闡釋和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)方面的價值。但是，在英語課堂上實施群文閱讀策略也面臨著許多困難。這種閱讀教學模式對教師提出了更高的要求。教師需要充分理解群文閱讀的內(nèi)涵及其特征，并結合《課標》的具體要求和學生的實際情況妥善地實施英語群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]張瑩.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學[J].基礎外語教育，2017，19（02）：85-90，111.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：70-74.

[3]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學中的“議題”：思考與建議[J].教育科學論壇，2015（10）：15-19.

[4]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：95.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：46-50.