語(yǔ)文素養(yǎng)背景下板塊大單元教學(xué)實(shí)踐

曹會(huì)戈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，要面向全體，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。2017年秋季河北省開(kāi)始使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材，采用了“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線(xiàn)組織單元的結(jié)構(gòu)形式。因此，當(dāng)前積極探索指向語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)變革，就顯得尤為重要。板塊大單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程真正成為語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

一、基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元整合

板塊大單元教學(xué)不以單篇課文和教材單元為單位，而是站在整本教材的高度，立足語(yǔ)文素養(yǎng)，確立大單元主題，深入把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并以此統(tǒng)整課內(nèi)課外閱讀資源，成為獨(dú)立而完整的幾個(gè)板塊。教師積極發(fā)揮知識(shí)內(nèi)部串聯(lián)作用，讓學(xué)生用整體思維方式去閱讀、去感悟。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并不是在一篇篇課文的精講細(xì)挖中獲得的，而是在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，板塊大單元整合注重四個(gè)方面：一是力求真實(shí)。在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容時(shí)將真實(shí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的自然組成部分，選擇更加貼近學(xué)生生活的閱讀材料。二是語(yǔ)文素養(yǎng)。依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，統(tǒng)整大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行定位分析，把教讀課、自讀課、課外閱讀材料、名著整本書(shū)閱讀作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整合。三是人文主題。教材是按人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)雙線(xiàn)為原則建構(gòu)單元體系的，板塊大單元同樣遵循同一人文主題原則。四是閱讀量。根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定閱讀量，一個(gè)學(xué)期16周授課時(shí)間，學(xué)生除教材外要讀6冊(cè)語(yǔ)文主題叢書(shū)、3冊(cè)整本書(shū)，閱讀量約是原來(lái)的10倍。隨著閱讀量的增加，學(xué)生閱讀品質(zhì)與能力也隨之提升。

以八年級(jí)上冊(cè)為例，板塊大單元整合編排設(shè)計(jì)如表l所示。

二、基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元教學(xué)課型

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容是板塊大單元教學(xué)的第一步，這需要設(shè)計(jì)不同的課型?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，板塊大單元教學(xué)突出內(nèi)容和過(guò)程的關(guān)聯(lián)性與整體性，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，在課型設(shè)計(jì)時(shí)注重三個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)展，并對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行反思。二是有效溝通。學(xué)生能夠在閱讀、寫(xiě)作和口頭演示中進(jìn)行有效溝通，以有意義的方式組織信息、傾聽(tīng)，并給出反饋。三是掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中奠定自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，使用正確的語(yǔ)言，并利用他們的知識(shí)來(lái)完成新的任務(wù)。板塊大單元教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生獲得全面的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。具體的課型設(shè)計(jì)分為以下五種。

第一，單元整體預(yù)習(xí)課——積累語(yǔ)言，整體感知。這是整個(gè)單元的起始課。教師首先要給學(xué)生下發(fā)預(yù)讀單，預(yù)讀單包括整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)篇目，學(xué)生要先讀一遍，梳理整個(gè)單元的詞語(yǔ)，把初讀文本產(chǎn)生的所有問(wèn)題記錄下來(lái)。單元預(yù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立閱讀文本、積累字詞、文學(xué)常識(shí)以及獨(dú)立感知文章大意的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課型定位是對(duì)大單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，單元整體教讀課——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解感悟。精心選擇本單元教材規(guī)定的教讀篇目和語(yǔ)文主題叢書(shū)的經(jīng)典文本作為閱讀內(nèi)容?！敖淌菫榱瞬唤獭?，單元整體教讀課的關(guān)鍵是教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生一些有效的閱讀方法、寫(xiě)作方法。學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法后，再在自讀課上加以運(yùn)用。單元整體教讀課，有利于學(xué)生把握單元整體內(nèi)容，在內(nèi)容上建立文本與文本之間的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、牢靠。課型定位是閱讀方法與策略的遷移。

第三，單元整體自讀課——運(yùn)用語(yǔ)言，提升素養(yǎng)。本著學(xué)生自主閱讀的原則，閱讀內(nèi)容是統(tǒng)編教材自讀課文和語(yǔ)文主題叢書(shū)中的文章。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元教讀課上學(xué)到的方法，自主閱讀。統(tǒng)編教材有較為完善的支架系統(tǒng)，如知識(shí)支架、方法支架、程序支架，這些支架有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決閱讀中的問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生會(huì)的、通過(guò)思考和同伴合作可以解決的內(nèi)容，教師稍加點(diǎn)撥就可以;對(duì)于學(xué)生疑惑的或者不能理解的地方，教師要著重講解。教師引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)和能力上遷移，反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課型定位是學(xué)生將教讀課習(xí)得的閱讀方法和策略運(yùn)用于多個(gè)文本的自主閱讀實(shí)踐。

第四，單元課外閱讀課——拓展閱讀，舉一反三。閱讀內(nèi)容來(lái)自課外和整本書(shū)閱讀。教師對(duì)整本書(shū)作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作意圖進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生用課上一部分時(shí)間和課下時(shí)間完成整本書(shū)自主閱讀，讀完開(kāi)展專(zhuān)題討論。從單元教讀課到單元自讀課再到單元課外閱讀課，從單篇閱讀到多篇閱讀再到整本書(shū)閱讀，拓展了學(xué)生閱讀的廣度和寬度，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。課型定位是通過(guò)整本書(shū)閱讀讓學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

第五，單元寫(xiě)作探究課——主題寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)力圖突破寫(xiě)作舊有的做法，突出綜合能力，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期共6次寫(xiě)作課，每個(gè)單元一次，每次突出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，按照教材內(nèi)容順序設(shè)計(jì)寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練。在閱讀課上，教師注重對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，讓閱讀為學(xué)生寫(xiě)作打下較好的基礎(chǔ)。這種課型將寫(xiě)作與前面幾種課型結(jié)合起來(lái)。課型定位是以單元寫(xiě)作目標(biāo)為方向，發(fā)揮文本“樣本”作用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，搭建現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作平臺(tái)。

三、基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元教學(xué)過(guò)程

板塊大單元教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生探求語(yǔ)言共性，尋找差異，通過(guò)教師教讀、學(xué)生自讀，完成對(duì)文本的感知、理解、鑒賞，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。板塊大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程重在學(xué)生的參與、體驗(yàn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。下面以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四板塊大單元整體教讀課為例進(jìn)行梳理。

單元整體教讀課的定位是以教材內(nèi)容為依托，進(jìn)行“1+x”或“x+x”文本整合，發(fā)揮經(jīng)典文本的定篇、例文的作用，教師主導(dǎo)，貴在教“法”，引導(dǎo)學(xué)生把從教材文本中學(xué)到的閱讀方法和策略遷移到其他篇目閱讀中。

【大單元課題】文明的印記—建筑與園林之美

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》+《晉祠》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.默讀三篇文章，把握說(shuō)明文的順序和說(shuō)明對(duì)象及特征。

2.能夠找出說(shuō)明方法并說(shuō)出作用。

3.體會(huì)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。

4.能夠運(yùn)用常用的說(shuō)明方法介紹熟悉的建筑和景點(diǎn)。

【教讀流程】

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)曉?xún)?nèi)容。

閱讀三篇文章，分別概括每篇文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及主要特征。教師教讀說(shuō)明文文體知識(shí)、文章背景，教讀閱讀方法，篩選重要信息。

活動(dòng)二：瀏覽文本品方法。

為了表達(dá)更加準(zhǔn)確，說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)別等?？焖贋g覽三篇文章都用了哪些說(shuō)明方法。找出兩三處，并說(shuō)說(shuō)分別有何作用。例如：

在建筑技術(shù)上有許多創(chuàng)造，在起重吊裝方面更有意想不到的方法。如福建漳州的江東橋……（這句話(huà)運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，通過(guò)舉福建江東橋的例子，具體說(shuō)明了我國(guó)石拱橋在建筑技術(shù)上有很多創(chuàng)造，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力）

活動(dòng)三：品讀文本磨語(yǔ)言。

說(shuō)明文語(yǔ)言很講究用語(yǔ)的分寸，特別是表示時(shí)問(wèn)、空問(wèn)、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)等的詞語(yǔ)，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。請(qǐng)從三篇文章中找出你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你的理解。例如：

倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。（這句話(huà)中“或多或少”說(shuō)明各地園林都多多少少受到蘇州園林的影響，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）

活動(dòng)四：思維交流展觀(guān)點(diǎn)。

學(xué)生就以上問(wèn)題討論交流并展示，方式可以多樣：思維導(dǎo)圖式、直接發(fā)言式、小組對(duì)話(huà)表演式等。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，思考，補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。

活動(dòng)五：實(shí)地考察寫(xiě)短文。

一課時(shí)考察物探大院公園。要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，按照一定的游覽順序，寫(xiě)出自己眼中不一樣的公園。

一課時(shí)寫(xiě)作展示說(shuō)明文片段。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的說(shuō)明方法，寫(xiě)出自己眼中不一樣的公園，并評(píng)出物探公園美文獎(jiǎng)。

由此可以看出，板塊大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究。學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得方法，又回到真實(shí)情境中加以運(yùn)用，得以展示，這成為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。