如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)低年級兒童的思維能力

劉薇

摘 ?要：數(shù)學教學的關鍵是數(shù)學思維活動的訓練。充分展現(xiàn)思維過程，是學生在教師引導下，在探索新知識的過程中，實現(xiàn)知識訓練的智力價值，這對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵詞：思維過程;思維方法;思維能力

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務。小學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不是一蹴而成的，它需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，特別是對小學低年級兒童要注重精心的培養(yǎng)。那么如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)低年級兒童的思維能力呢？

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)思維過程

在數(shù)學教學中，應該十分重視通過創(chuàng)造性的活動去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上可以設計富有促進學生思考的情景。例如在教完10以內的減法后，可以設計這樣一組課件進行練習：公園中，有小朋友在坐游船，男生5人，女生3人，劃船的叔叔1人;湖水遠處有7只鴨子，近處有3只鵝;岸邊有柳樹6棵，白楊4棵。課件出示后，要求學生觀察思考，所示圖中的人與人，物與物之間的關系，提出用10以內的加減法來解決的問題，并列式解答。學生在興趣盎然、思維活躍的情況下提出：求船上的總人數(shù);男女生差數(shù);鵝和鴨的總只數(shù);鴨鵝的差數(shù);垂柳與白楊的總棵數(shù)、差數(shù)等各式加減法的問題10多道。由于學生在提問題過程中的自由選擇條件，獨立思考問題，不僅較為順利的把具體形象的事物轉化為抽象的數(shù)學知識，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

二、啟發(fā)比較，教給學生思維方法

低年級兒童的思考有很大的盲目性，表現(xiàn)在思考問題和解決問題的思不擇路，思之無路，急于求成。因此在教學中發(fā)展兒童的思維能力，教師首先要教給他們思維方法，促其善思。當學生理解、認識、記憶知識有一定難度時，若把這些內容具體化、形象化，與兒童喜聞樂見的東西有機結合起來，再通過學生自己動手、動腦、動口，調動多種感官理解概念，掌握知識，能收到事半功倍的效果。例如，在教學《乘法口訣》這個環(huán)節(jié)時，怎樣使學生理解乘法意義和牢記乘法口訣呢？我讓學生擺學具，一個三角形三個角，兩個三角形幾個角？三個呢？再擺正方形認識4的乘法。擺五角星，認識5的乘法。在學生先后認識了1、2、3、4、5的乘法之后，對6、7、8、9的乘法口訣、乘法意義也就迎刃而解了。

其次小學生都有力爭上游，不甘落后的精神，根據(jù)這種心理，用競賽的形式激發(fā)學生思維，如開小火車，爭紅花，奪紅旗，爭當冠軍等活動并進行物質獎勵，把學生分成幾個層次，分類推進，就能取得良好的效果。

然后在教學中，還要逐步培養(yǎng)學生學會有條理、有步驟的思考問題。教師可以多問幾個為什么？你是如何想的？常言道：“無疑不思，有疑則思?！背浞掷脙和暮闷嫘?，提出問題，讓學生神情專注，興致勃勃的投入到問題中去，這是溝通老師、教材、學生的有效渠道。如何循序漸進的把學生引入“迷宮”呢？例如在教學能被235整除的數(shù)的特征時，我設計了這樣一段導語：同學們都知道什么叫整除，而且會判斷因數(shù)和倍數(shù)，那么怎樣判斷一個數(shù)能被2、3、5整除呢？老師不用計算就能知道238能被2整除，450能被同時被2、3、5整除，同學們算一算對嗎？經(jīng)過計算，果然對了，這時同學們都露出了驚奇的目光。當然還有部分同學持懷疑態(tài)度，這時我接著說有同學認為老師課前做好了，那么請一位同學隨便報一個數(shù)好不好？同學們紛紛舉手之民同學報數(shù)如6354，我說能同時被2和3整除，這一次不用老師說同學們都自覺地計算起來，果然能被2和3整，除此時同學們露出期待的目光，好像在問：老師您是怎么知道的？我接著說：這是一個秘密，同學們想知道嗎？想！同學們異口同聲的回答。我說，這就是我們這節(jié)課要學的內容，并板書：“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”，再進行新課時，課堂氣氛活躍，學生思維積極，很快就掌握了這些數(shù)的特征。

三、設計練習，培養(yǎng)學生思維能力

思維中的技巧形成是通過練習獲取的。要使學生的思維不斷深化，教師在教學中就要精心的設計練習。1、強化順向思維。如13+5=（ ?）;15-7=（ ?）;9×4=（ ?）;32÷8=（ ?）;2、培養(yǎng)逆向思維。如（ ?）+6=13;（ ?）-5=13;（ ?）×6=24;3、注重多向思維。如（ ?）+（ ?）=12，學生根據(jù)以往的記憶可以說初9+3、6+6、8+4、5+7……這些思維是零亂的，在此基礎上教師可引導學生進一步理清思維并板書：9+3、8+4、7+5、6+6、5+7、4+8，這樣不僅培養(yǎng)了學生的多向思維，而且培養(yǎng)了學生的條理性和系統(tǒng)性。4、培養(yǎng)學生一題多解，鼓勵學生從不同角度找出不同的計算方法，借以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。例如，計算9+8，啟發(fā)學生說出不同的算法。其一，把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17;其二，把9分成2和7，2加8是10，10加7得17。通過上述的訓練和直觀教學，使大部分學生的思維得到了擴展。

實踐證明，在小學低年級數(shù)學教學中，只有有機的將兒童個性特點和數(shù)學內容相結合，注重激發(fā)興趣，啟發(fā)比較，創(chuàng)設情景，較好的培養(yǎng)學生的思維能力，才能收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] ?《談小學生思維能力的培養(yǎng)》 ? ?王保平

[2] ?《淺談調動學生思維的幾種方式》 ?張海蘭

[3] ?《數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 ?陳關根