多元教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

楊云峰

摘 ?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是指提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用靈活性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究力以及增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，而多元教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)方法的多樣化，并重點(diǎn)從生活教學(xué)、微課教學(xué)以及合作教學(xué)的角度進(jìn)行著力，從而構(gòu)建出集真實(shí)性、自主性以及團(tuán)結(jié)性于一體的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在提升學(xué)生的解題技巧方面，常常單向性地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，不注重關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收狀況，以及他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將學(xué)生打造成一個(gè)個(gè)“現(xiàn)代化”的學(xué)習(xí)機(jī)器。為了避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)敢于打破自身思想的桎梏，并積極學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，建立與實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求相符的教學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，給與他們展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，獲得成長(zhǎng)，收獲思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從生活教學(xué)著力，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用靈活性

生活是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多觀察生活，并從學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，進(jìn)而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活化的情境中，更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的試題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象的連接，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。具體教師從以下三點(diǎn)進(jìn)行。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師運(yùn)用多媒體，展示一個(gè)凳子因?yàn)椴环€(wěn)，而左右晃動(dòng)的視頻，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以思考，運(yùn)用何種方法，可以讓凳子更加穩(wěn)固！而我們接下來(lái)講的內(nèi)容中，有很大一部分是這個(gè)問(wèn)題的答案！”在聽(tīng)到教師的話后，學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二點(diǎn)，講述知識(shí)。教師依次將教學(xué)工具發(fā)放給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將手中的教學(xué)工具，拉一拉，拽一拽，觀察他們的圖形會(huì)有什么變化？”幾分鐘后，小冉積極地舉手說(shuō)：“在這幾個(gè)圖形中，只有三角形的形狀沒(méi)有發(fā)生改變！”第三點(diǎn)，引導(dǎo)解惑。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可不可以用三角形解決上述問(wèn)題？”小冉說(shuō)：“我們可以利用三角形的穩(wěn)定性，從晃動(dòng)的凳子腿處，制作一個(gè)三角形結(jié)構(gòu)。”

二、從微課教學(xué)切入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究力

微課教學(xué)可以應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這對(duì)教師的教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的掌握能力，提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，靈活地調(diào)整微課的教學(xué)位置。本文主要從課前預(yù)習(xí)的角度運(yùn)用微課，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將圓柱轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的幾何體，讓學(xué)生更為直觀地了解圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，介紹微課內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：圓柱和長(zhǎng)方體之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，你們可以從圓面積的推導(dǎo)公式中，獲得靈感！與此同時(shí)，教師展示圓面積的推導(dǎo)過(guò)程圖。第二點(diǎn)，時(shí)時(shí)溝通。教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)的高效性。第三點(diǎn)，展示成果。在開(kāi)課后，教師讓學(xué)生介紹他們的思考成果。小冉積極地舉手說(shuō)：“我運(yùn)用自己家的土豆，把它切成圓柱，并運(yùn)用圓面積推導(dǎo)的方式，進(jìn)行立體式切割，從而獲得一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，而立體體積為底面積與高的乘積，而圓柱體的體積公式亦是如此?！?/p>

三、從合作教學(xué)突破，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散性

“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，其本質(zhì)是說(shuō)思維差異性的積極作用。教師可以運(yùn)用小組合作法，利用學(xué)生思維之間的差異性，讓學(xué)生從多個(gè)角度，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的數(shù)學(xué)合作化教學(xué)效果。

例如，在講授“梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作的方式，在不講授梯形面積公式的前提下，讓學(xué)生以合作的方式，進(jìn)行自主探究，從而充分利用學(xué)生思維的差異性，進(jìn)而獲得不同方式的解答，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在本堂課的授課后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：小明想給自己的書桌買一塊墊布。已知小明的書桌為直角梯形。它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。問(wèn)題為：你有幾種思路解答上述問(wèn)題？可以從“切割法”和“拼湊法”兩種角度解答。給教師印象最深的是小冉小組的答案。他說(shuō)：“運(yùn)用切割法，可以將梯形切割成三個(gè)三角形;利用拼補(bǔ)法，可以將梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形！”

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得思考的著力點(diǎn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思考的科學(xué)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李建浩.強(qiáng)化高質(zhì)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析[J].中華少年. 2018（30）

[2] ?高欣欣.基于知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].蘇州大學(xué) 2017（12）