小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

韓粉艷

摘 ?要：閱讀是學(xué)生獲取有效信息的重要途徑，它不僅僅在語文學(xué)科中顯得重要，在數(shù)學(xué)學(xué)科中同樣表現(xiàn)突出，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力是教師值得關(guān)注的話題。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;數(shù)學(xué)史;變式訓(xùn)練;課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期。目前存在著小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)技能不對(duì)稱等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的獲取信息與處理信息能力不足。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視閱讀能力的培養(yǎng)，并開展行之有效的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，增加對(duì)閱讀信息的敏感度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“滲入數(shù)學(xué)史、變式訓(xùn)練、課前預(yù)習(xí)”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探究。

一、滲入數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的內(nèi)驅(qū)力，也是幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視野的動(dòng)力機(jī)制。但目前學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣不足，而且面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、定義產(chǎn)生厭煩心理，造成學(xué)生在閱讀教材時(shí)常常敷衍了事，這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可滲入數(shù)學(xué)史，使學(xué)生在閱讀過程中不但能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)的來之不易，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的產(chǎn)生。

如：“圖形的面積”教學(xué)中，筆者以圓周率的發(fā)展史作為知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，一段時(shí)間后，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并總結(jié)出了“圓周率最早出現(xiàn)的階段是古人在用繩子測(cè)量圓木粗細(xì)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，然后是數(shù)學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)正多邊形邊數(shù)越多時(shí)越接近圓這一現(xiàn)象得到了圓周率，再到我國數(shù)學(xué)家劉徽通過割圓術(shù)求出了圓周率的方法，最后是我國數(shù)學(xué)家祖沖之使用“綴術(shù)”計(jì)算出了圓周率，”通過閱讀數(shù)學(xué)史這一過程，學(xué)生不僅對(duì)圓周率的產(chǎn)生具有表象的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、變式訓(xùn)練，增加學(xué)生信息敏感度

數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)密性，細(xì)節(jié)的把握是閱讀的關(guān)鍵，目前學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，雖然有些問題看上去類似，但實(shí)際解決的方法或者涉及到的知識(shí)點(diǎn)大相徑庭，學(xué)生閱讀題目時(shí)，往往由于粗心大意，導(dǎo)致理解失之偏頗，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過變式訓(xùn)練，對(duì)類似的題目同時(shí)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目存在的差異，使學(xué)生在類比過程中，增加對(duì)信息的敏感度，同時(shí)，在數(shù)學(xué)題目解析中，只有學(xué)生找到關(guān)鍵性信息，理解問題所涉及的知識(shí)內(nèi)容，才能找到解決問題的突破口，從而使問題得到有效解決。

如題目：“小明看一本書總共100頁，第一天看了30%，第二天看了剩下的20%，還有多少頁未看？”和“小明看一本書總共100頁，第一天看了30%，第二天看了20%，還有多少頁未看？”，學(xué)生在閱讀中往往把兩道題都理解成為：“兩天總共看了整本書的50%，進(jìn)而得到未看的頁數(shù)為100*（1-50%）”，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較已知條件，首先整本書的頁數(shù)是相同的，然后第一天看了30%，還有100*（1-30%）未看，對(duì)于第一個(gè)問題第二天看了100*20%，得到未看的頁數(shù)為100*（1-30%）-100*20%。對(duì)于第二個(gè)問題則是第二天看了100*（1-30%）*20%，最后用總頁數(shù)減去兩天共看的頁數(shù)即可得到結(jié)果。兩個(gè)問題雖然結(jié)構(gòu)相同，但內(nèi)含的已知條件卻不同，因此，通過變式訓(xùn)練的方式，不僅能增加學(xué)生的信息敏感度，還能幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課中重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，學(xué)生在課前閱讀教材時(shí)，不僅可以對(duì)概念和例題進(jìn)行充分的閱讀分析，活躍思維，還幫助學(xué)生把知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的標(biāo)記，并為課上知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的準(zhǔn)備。因此，教師在每一章節(jié)教學(xué)開始前，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入閱讀，必要時(shí)可通過閱讀課外數(shù)學(xué)資料加深對(duì)概念的理解，這樣不僅使學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)，還為其培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供充分的條件。

基于學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，筆者組織學(xué)生閱讀教材，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中理解了以米和元為單位的小數(shù)意義，并能說出小數(shù)的含義，但在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)十分之幾可以用小數(shù)表示這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了思維障礙，并在教材中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，于是，在課上解開疑慮。由于閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，經(jīng)過周而復(fù)始的課前預(yù)習(xí)，從而學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在學(xué)生擁有最優(yōu)的閱讀方法后，對(duì)其獨(dú)立個(gè)性思維的發(fā)展才是最有利的。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)與技能，而且要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，由于數(shù)學(xué)閱讀過程是學(xué)生的一個(gè)心理活動(dòng)過程，教師可通過數(shù)學(xué)史的滲入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而提高閱讀興趣，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)信息選擇的敏感度，同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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