基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

邢曉生

摘 ?要：作為一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著不可替代的角色，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中又發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取措施，基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量受教師個(gè)人知識(shí)水平和教學(xué)方法的雙重影響，其中，教學(xué)方法在某種程度上會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，會(huì)導(dǎo)致教師即使知識(shí)淵博，也無(wú)法有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更加深刻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)向前發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的必要性

首先，在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新的推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)今時(shí)代，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是不能取得很好的效果的。其次，在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是為學(xué)生奠定發(fā)展基礎(chǔ)的需要[1]。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠幫助其適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力，因此，教師在其指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法，可有效改善教學(xué)方法，可在教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備應(yīng)有的生存和發(fā)展能力。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施

（一）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法固定、死板的問(wèn)題，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都會(huì)選擇一種或幾種較為有效的教學(xué)方法，然后一直使用。但是，需要注意的是，時(shí)代在發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)和人們的思維也在發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不能一直使用一種或幾種教學(xué)方法，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[2]。以“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)為例，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，習(xí)慣于使用讓學(xué)生觀察物體或圖形的方法進(jìn)行教學(xué)，如利用現(xiàn)有資源：文具盒、課本、粉筆盒、水杯、足球等，先讓學(xué)生觀察這些物體的形狀，然后再畫(huà)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，向?qū)W生講解各圖形的定義，然后再讓學(xué)生說(shuō)出生活中的一些物體屬于什么圖形，從而讓學(xué)生對(duì)圖形形成一定的認(rèn)知。這樣教學(xué)雖然也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，但是因?yàn)榉椒ㄝ^為常見(jiàn)，且僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而未讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能深刻理解和記憶相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用游戲化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲，更進(jìn)一步地了解各圖形的特點(diǎn)，如教師在講解完各圖形的定義和特點(diǎn)后，可拿出一個(gè)形狀是長(zhǎng)方體的空盒子、一個(gè)形狀是正方體的空盒子、一個(gè)形狀是圓柱的筆筒、一個(gè)形狀是球的小水缸，讓學(xué)生分組，拿著不同形狀的物體，如文具盒、鉛筆、橡皮等，放入相應(yīng)的盒子或筆筒、水缸中，最后根據(jù)放入的正確率，評(píng)出優(yōu)勝組，給予相應(yīng)的表彰。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了和學(xué)生互動(dòng)的重要性，也采取了一定的措施，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，但是卻收效甚微[3]。究其原因，是因?yàn)橐恍┬W(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，往往只是流于形式，而沒(méi)有真正地根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展有效的互動(dòng)，從而導(dǎo)致互動(dòng)效果較差，不能很好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究[4]。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如“假設(shè)學(xué)校為渲染運(yùn)動(dòng)會(huì)氣氛，買來(lái)了40個(gè)氣球，如果每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該用除法解決這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考此題中除數(shù)和被除數(shù)的特點(diǎn)，即都是整十?dāng)?shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該怎樣計(jì)算，最后總結(jié)出計(jì)算方法：一是“想乘法做除法”，即2個(gè)20是40，20×2=40，所以，40÷20=2;二是“想表內(nèi)除法做除法”，即4個(gè)十除以2個(gè)十得到2個(gè)一，就是2，4÷2=2，40÷20=2。如此教學(xué)，雖然能取得一定的效果，但是由于缺乏互動(dòng)，所以不能很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備40個(gè)未充氣的氣球，讓班里的20名學(xué)生分這40個(gè)氣球，讓學(xué)生自己通過(guò)思考、實(shí)踐的方式確定每個(gè)人應(yīng)該拿幾個(gè)，從而增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生“關(guān)聯(lián)”起來(lái)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己玩游戲通關(guān)的途徑，從而有效促使學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，以提升學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如教師可以拿一個(gè)月餅，找出兩位學(xué)生，讓所有學(xué)生幫教師想一想，如果現(xiàn)在把這塊月餅平均分給這兩位學(xué)生，怎樣分才最公平。然后教師可以把月餅平均分成兩半，向?qū)W生提問(wèn)：“這樣分公平嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考有幾個(gè)月餅、月餅被分成了幾塊、其中的一塊占整個(gè)月餅的多少，進(jìn)而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)解決生活中的一些平均分問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)以上措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的、效果較差的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林淑娥.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019，130（10）：64-65.

[2] ?張瑩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中華少年，2019（5）.

[3] ?李虹.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].中華少年，2019（12）.

[4] ?黎志軍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新課程（上），2019（1）.