邢曉生
摘 ?要:作為一門非常重要的學(xué)科,數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著不可替代的角色,而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中又發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大的影響。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取措施,基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,從而提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新
教學(xué)質(zhì)量受教師個(gè)人知識(shí)水平和教學(xué)方法的雙重影響,其中,教學(xué)方法在某種程度上會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,會(huì)導(dǎo)致教師即使知識(shí)淵博,也無(wú)法有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更加深刻。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)向前發(fā)展。
一、在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的必要性
首先,在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力,各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新的推動(dòng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)今時(shí)代,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是不能取得很好的效果的。其次,在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是為學(xué)生奠定發(fā)展基礎(chǔ)的需要[1]。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠幫助其適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力,因此,教師在其指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法,可有效改善教學(xué)方法,可在教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生具備應(yīng)有的生存和發(fā)展能力。
二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施
(一)豐富教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法固定、死板的問(wèn)題,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都會(huì)選擇一種或幾種較為有效的教學(xué)方法,然后一直使用。但是,需要注意的是,時(shí)代在發(fā)展,各項(xiàng)技術(shù)和人們的思維也在發(fā)展,因此,在教學(xué)中,教師不能一直使用一種或幾種教學(xué)方法,而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,根據(jù)教學(xué)需要,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[2]。以“認(rèn)識(shí)圖形(一)”的教學(xué)為例,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí),習(xí)慣于使用讓學(xué)生觀察物體或圖形的方法進(jìn)行教學(xué),如利用現(xiàn)有資源:文具盒、課本、粉筆盒、水杯、足球等,先讓學(xué)生觀察這些物體的形狀,然后再畫(huà)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,向?qū)W生講解各圖形的定義,然后再讓學(xué)生說(shuō)出生活中的一些物體屬于什么圖形,從而讓學(xué)生對(duì)圖形形成一定的認(rèn)知。這樣教學(xué)雖然也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),但是因?yàn)榉椒ㄝ^為常見(jiàn),且僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行觀察,而未讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究,所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能深刻理解和記憶相關(guān)知識(shí)。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用游戲化教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)玩游戲,更進(jìn)一步地了解各圖形的特點(diǎn),如教師在講解完各圖形的定義和特點(diǎn)后,可拿出一個(gè)形狀是長(zhǎng)方體的空盒子、一個(gè)形狀是正方體的空盒子、一個(gè)形狀是圓柱的筆筒、一個(gè)形狀是球的小水缸,讓學(xué)生分組,拿著不同形狀的物體,如文具盒、鉛筆、橡皮等,放入相應(yīng)的盒子或筆筒、水缸中,最后根據(jù)放入的正確率,評(píng)出優(yōu)勝組,給予相應(yīng)的表彰。
(二)增強(qiáng)互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在素質(zhì)教育廣泛普及的背景下,雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了和學(xué)生互動(dòng)的重要性,也采取了一定的措施,增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),但是卻收效甚微[3]。究其原因,是因?yàn)橐恍┬W(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí),往往只是流于形式,而沒(méi)有真正地根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展有效的互動(dòng),從而導(dǎo)致互動(dòng)效果較差,不能很好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究[4]。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí),一般會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,如“假設(shè)學(xué)校為渲染運(yùn)動(dòng)會(huì)氣氛,買來(lái)了40個(gè)氣球,如果每班分20個(gè),可以分給幾個(gè)班?”以此引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該用除法解決這個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生思考此題中除數(shù)和被除數(shù)的特點(diǎn),即都是整十?dāng)?shù),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該怎樣計(jì)算,最后總結(jié)出計(jì)算方法:一是“想乘法做除法”,即2個(gè)20是40,20×2=40,所以,40÷20=2;二是“想表內(nèi)除法做除法”,即4個(gè)十除以2個(gè)十得到2個(gè)一,就是2,4÷2=2,40÷20=2。如此教學(xué),雖然能取得一定的效果,但是由于缺乏互動(dòng),所以不能很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí),因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備40個(gè)未充氣的氣球,讓班里的20名學(xué)生分這40個(gè)氣球,讓學(xué)生自己通過(guò)思考、實(shí)踐的方式確定每個(gè)人應(yīng)該拿幾個(gè),從而增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生“關(guān)聯(lián)”起來(lái),使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己玩游戲通關(guān)的途徑,從而有效促使學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
(三)聯(lián)系生活實(shí)際,提升學(xué)生實(shí)踐能力
核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和練習(xí),以提升學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),如教師可以拿一個(gè)月餅,找出兩位學(xué)生,讓所有學(xué)生幫教師想一想,如果現(xiàn)在把這塊月餅平均分給這兩位學(xué)生,怎樣分才最公平。然后教師可以把月餅平均分成兩半,向?qū)W生提問(wèn):“這樣分公平嗎?”以此引導(dǎo)學(xué)生思考有幾個(gè)月餅、月餅被分成了幾塊、其中的一塊占整個(gè)月餅的多少,進(jìn)而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解分?jǐn)?shù),能用分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)解決生活中的一些平均分問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)以上措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的、效果較差的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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