數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析

周愛琴

摘 ?要：隨著素質教育教學理念的不斷推進，基于核心素養(yǎng)理念的教育教學活動越來越受到人們的重視。在新的時代背景下，需要加強對原有教學理念和教學方案的改革和優(yōu)化，融入素質教育，以核心素養(yǎng)為主題開展教育教學活動。本文主要針對數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂的教學策略以及教學形式進行分析，希望能為初中數(shù)學課堂教學水平的提升提供一定的參考。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學課堂;教學策略

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標志碼：A

1引言

初中數(shù)學作為初中教學體系的重要組成部分，對學生邏輯思維的培養(yǎng)以及數(shù)學能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。核心素養(yǎng)作為最近幾年來的熱門話題，在國內教學活動中吸引了廣泛的關注。在核心素養(yǎng)背景下，要求數(shù)學課堂能夠充分關注學生的情感體驗以及學生的個性化發(fā)展需求，在數(shù)學課堂中融入情感和氣氛，注重學生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)專業(yè)綜合性的人才。需要加強數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學的探究，明確初中數(shù)學課堂采取的方法和策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。

2數(shù)學核心素養(yǎng)概述

素質教育理念隨著課程改革的不斷推進逐漸深入人心，教師在日常的教學活動中，需要結合學生的學習特點、學習要求以及性格特征，開展針對性的教育活動，實現(xiàn)因材施教和寓教于樂，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，堅持學生的學習主體地位，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在學生接受教育的過程中逐漸形成的與社會發(fā)展需求以及個人終身發(fā)展相關的數(shù)學思維品質以及關系能力即為數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)分析、直觀現(xiàn)象、數(shù)學運算、邏輯推理、數(shù)學建模以及數(shù)學抽象六個方面的內容。在數(shù)學課程教育過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是需要幫助學生進行數(shù)學基礎知識的奠基，打好數(shù)學思維基礎，使得學生能夠從數(shù)學的角度進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學知識的應用能力。在新的時代背景下，加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠適應當前數(shù)學學科教學的內在需求，順應教育教學改革的潮流，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展[1]。

3數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學的實踐策略

3.1在教學設計中引導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂時，可以將學生的數(shù)學基礎知識與社會需求有機結合起來，制定適合初中學生的學習計劃和學習方案。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，教師往往會對課程的內容和框架進行預習，實踐課程的開展也結合教師制定的主題及講述的方法來進行。在數(shù)學課程中過度重視章節(jié)的重點、難點以及基礎知識，但是卻忽略了不同章節(jié)的價值取向差別，僅僅對學生接受數(shù)學知識的情況進行檢驗，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。教學設計的最終目標是價值取向，所有的教學活動的發(fā)展都需要圍繞價值取向的目標來開展，從中能夠體現(xiàn)學生正確的培訓方向以及成長方向。所以，在實際開展教育教學活動的過程中，教師需要重視不同學科的文化取向問題，建立學生對數(shù)學教學活動的正確認識，提高學生理解問題和處理問題的能力。學生在接受知識的基礎之上，可以通過運用所學到的知識對生活中所遇到的問題進行處理，提高知識點的應用水平，而不是為了成績而學習。教師需要結合初中學生的性格特點和學習特點，為學生提供開放和自由的信息平臺，提高學生解決問題的能力、自主學習能力以及協(xié)作探究能力。

3.2提高學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維是學生初中階段開展學習的重要組成內容，如果學生在數(shù)學學習的過程中沒有養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學學習習慣以及數(shù)學學習思維，將會影響數(shù)學的持續(xù)學習，需要增強初中階段學生自身的思維能力，從而才可以幫助學生全方位的提升核心素養(yǎng)。例如，教師在進行認識三角形一課的教學過程中，可以引導學生自行動手進行操作，將剪刀裁剪出的三角形進行所有角的拼接，以證實三角形的內角和為180度。學生在實踐教學的過程中，不僅能夠親自體驗到借助輔助線將所有角拼接到一起的方法，而且還可以在推理幾何和幾何轉變的過程中，提高學生自身的思維能力，引導學生正確的培養(yǎng)數(shù)學思維，讓學生能夠知曉輔助線所具備的功能，把握集合相關知識所具備的非轉變性格轉變性特征，提高學生思維的敏捷度和層次感，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

3.3聯(lián)系實際生活創(chuàng)設問題情境

數(shù)學學科與人們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，在日常生活中能夠時不時地找出數(shù)學的相關理論。但是，在傳統(tǒng)教學體系當中，教師將思想大多局限在教材中，缺乏對周邊數(shù)學教學資源的挖掘，存在被動學習的問題。學生缺少在生活中應用數(shù)學及發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力和意識，在數(shù)學教學過程中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要求之一就是增強學生數(shù)學應用能力，使得學生可以跳出原有教材、文字和公式的局限性。所以在開展數(shù)學課堂教學的過程中，教師需要將學生的生活實際與教學內容有機地融合到一起，為學生創(chuàng)設生活化和富有吸引力的問題情境，提高學生問題解決的能力，增強學生問題解決的意識。

3.4轉變教育教學策略

學生核心素養(yǎng)是學生數(shù)學綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，可以幫助學生有效解決生活中所遇到的數(shù)學問題。在進行數(shù)學教學的過程中，要以學生原有的認知為基礎，盡可能地選擇有效真實的問題進行引導，使得學生能夠將數(shù)學知識轉化為數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。在實際開展數(shù)學課堂教學過程中，需要注重數(shù)學文化熏陶以及思想方法的滲透，引入數(shù)學文化可以改變原有教學模式單一和落后的局面，調整枯燥乏味的教學方式。例如，將數(shù)學時引入到勾股定理部分的教學過程中，能夠顯著激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。在幫助學生學習相關知識點的同時，滲透相應的文化和數(shù)學方法，幫助學生建立更加深刻的理解，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。初中數(shù)學教師在進行課堂教學后要督促學生進行一定量的練習，以鞏固學生已經建立起的逆向思維能力，通過習題練習不僅可以有效地強化學生自身的逆向思維能力，而且可以有效地使學生加強對當天所學的課堂知識進行融會貫通。

4結語

在初中階段開展的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅能夠與新課標中的相關規(guī)定相一致，還可以緊依素質教育的發(fā)展方向。所以，初中數(shù)學教師應全方位知曉核心素養(yǎng)相應的特性與關鍵性，并主動把其與數(shù)學加以融合，才可以沖破原本的教學思維，從而在無形中輔助學生提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?吳傳紅.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的實施要點[J].考試周刊，2017（46）：130-131.