讓有效提問打造高效課堂

尚建偉

摘 ?要：本文從三個方面，即有效問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，圍繞主問題的一課三磨式集備，有效問題的在教育教學(xué)中的延伸，探討通過自己的摸索和集體的力量提出有效問題為教育教學(xué)提供保障。

關(guān)鍵詞：有效;問題式集備;生物課堂

課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。但是筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。所以怎樣提出有效的問題就是我們現(xiàn)在急需解決的問題。

在學(xué)校大課題“有效提問啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的實踐研究”引領(lǐng)下，本人在生物教學(xué)中，不斷探索和改進，圍繞有效提問進行了深入的探究，以及在通過集體的力量在集備中不斷完善提出的問題和教育教學(xué)方面的一些思考，從以下三個方面進行了總結(jié)。

一、有效問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么

《教師怎么樣提問學(xué)生才會思考》《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》 在閱讀過程中，我學(xué)習(xí)到了怎樣準(zhǔn)備問題，陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答以及怎樣對學(xué)生的回答進行加工等，讓我在提問過程中不再盲目，而是有了理論的支持。我相信好的問題絕對不是偶然生成的，他一定是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要和興趣而構(gòu)建起來的。我認為好的問題要具備以下幾點：

1.問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。

2.所設(shè)計的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心;問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。

3.提高注意力，激發(fā)思維，可以是針對某個知識點提出的具體明確的問題，也可以是一個開放性的問題來引出對本章或本單元的學(xué)習(xí)。

在提問之前作為老師要問自己幾個問題，學(xué)生們能理解問題的意思嗎？他們能夠?qū)⑽业膯栴}轉(zhuǎn)化成自己的語言嗎？

二、圍繞主問題的一課三磨式集備

傳統(tǒng)的集備就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)流程的備，以及重難點如何去突破，對于問題情境的提出上討論的不多，我在集備組中，嘗試進行圍繞怎樣設(shè)置主問題，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真情境，真問題進行備課。既能引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的思考，有能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，圍繞重、難點進行子問題的集備，老師們在集體智慧的碰撞下，產(chǎn)生了火花，收貨頗豐。

1.問題式集備，為提出好問題助力

每周一次的集備活動，主備老師根據(jù)課標(biāo)精心準(zhǔn)備主問題和分問題，再進行全組討論。集備時重點從怎樣提出一個好問題上深入研究。在《人類對細菌和真菌的利用》這節(jié)課集備時，提出主問題：老師最近在家里自制了葡萄酒，為什么用葡萄可以制出葡萄酒呢？這個問題不具體，沒有啟發(fā)性，經(jīng)過討論改為：葡萄美酒夜光杯，老師最近在家里自制了葡萄酒，同學(xué)們小酌一下，思考葡萄到底經(jīng)過哪些復(fù)雜的反應(yīng)釀成葡萄酒呢？這是我們經(jīng)過集備后整理的分問題如下：

（1）仔細觀察這個裝置的氣球和瓶內(nèi)的液體，與之前相比有什么不同？

（2）氣球鼓起來，猜測一下里面主要是什么氣體？你打算怎么驗證該氣體呢？

（3）拿下氣球，搖晃一下瓶子，問一問有什么味道？

（4）饅頭制作也用到了發(fā)酵原理，是什么原因使饅頭松軟多孔？

（5）為什么饅頭沒有酒味？

（6）你還知道哪些利用細菌真菌制作食品的實例呢？

這些問題圍繞“酵母菌的發(fā)酵實驗”由現(xiàn)象到實質(zhì)，層層遞進，由表及里，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，在體驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的引導(dǎo)理解了酵母菌發(fā)酵的實質(zhì)。

新教案成為好問題的落腳點，我在學(xué)校教案模板的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次討論最終形成了自己的特色，圍繞認知流程和情景模式設(shè)置來呈現(xiàn)備課的流程，認知流程主要解決學(xué)生怎樣學(xué)會的問題，情景模式設(shè)置主要解決學(xué)生如何有興趣學(xué)習(xí)的問題。每部分都有貫穿始終的主問題和子問題設(shè)計。

2.鞏固集備成果，以課堂觀察和學(xué)習(xí)診斷的研究為抓手，促進課堂教學(xué)改革

為了鞏固集備成果，檢驗問題在不同層次學(xué)生中的反應(yīng)，進行了了課堂觀察和學(xué)習(xí)診斷的研究，促進課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)了好問題在課堂三維目標(biāo)中的真正落地。

根據(jù)每個班級實際情況對學(xué)生進行分層觀察，通過觀察了解學(xué)生對教師問題設(shè)置和問題的提問反應(yīng)，反饋集備中問題設(shè)置的是否符合學(xué)情、是否真正有效，提問是否高質(zhì)量?！渡锏倪z傳和變異》復(fù)習(xí)課，我們分工對班級的a學(xué)生武云龍（A層）、b學(xué)生楊梓康（B層）c學(xué)生楊俊杰（C層）就老師提出問題后這三位同學(xué)的反應(yīng)及學(xué)案的完成情況進行了課堂觀察。

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，老師用 “月亮女兒”（白化病）的故事作為問題情境：大西洋中有一個小島，島上住這300多居民，他們的皮膚雪白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，他們害怕陽光，喜歡也，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：（1）從表現(xiàn)上判斷，島上居民患的是什么?。浚?）是什么原因引起的呢？（3）如果島上的居民與島外膚色正常的人結(jié)婚，他們的后代也會得這種病嗎？通過趣味的故事、科學(xué)的提問，引發(fā)學(xué)生的對本章重點知識，基因的顯性與隱性，基因控制生物的性狀和近親結(jié)婚的思考，把本章知識點通過精心準(zhǔn)備的問題串在了一起，問題的提出不是生硬的知識點的羅列，而是問題的引導(dǎo)，三位同學(xué)的對三個問題都有濃厚的興趣，也通過分層檢測題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識解決生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象。

三位同學(xué)的課堂觀察記錄如下：a同學(xué)：（1）能夠跟上老師上課的節(jié)奏，解釋及時記錄知識點和紅筆訂正答案。（2）集體回答問題聲音較小，被點名回答問題一次，回答正確。b同學(xué)的：（1）老師提出問題時能及時思考，并說出。（2）沒寫出來，能拿出書查找，最后寫出正確答案。（3）已經(jīng)在書上寫出，但是字跡潦草。C同學(xué)：（1）老師提出問題時，能馬上反應(yīng)過來，但是判斷基因顯隱性沒有掌握。（2）該生會判斷可遺傳和不遺傳的變異，及時在書上寫字跡潦草。

看的出來一直在積極的思考，取得了很好的教學(xué)效果，在最后的課堂反饋環(huán)節(jié)，題目的通過率也跟很高。通過觀察也發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的問題，反饋如下：

（1）因為部分同學(xué)沒有在上課之前完成，所有沒有完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

（2）在以后的復(fù)習(xí)中，老師還要精簡，重點問題重點講，簡單的一帶而過，不能面面俱到。

（3）老師要利用板書、課件領(lǐng)著學(xué)生分析重點例題，再出典例，進行批改。

（4）重視分層，給學(xué)有余力的同學(xué)布置提升的相關(guān)練習(xí)。

由于本節(jié)課的課堂容量太大，問題設(shè)置過多導(dǎo)致最后的練習(xí)沒有完成，建議復(fù)習(xí)課精講重難點知識，簡單的知識一帶而過即可。

3.二次集備，形成屬于自己的個性教案

每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

三、有效提問在教學(xué)中的延伸

通過對有效提問課題的深入研究，發(fā)現(xiàn)自己的課堂語言精煉了，與學(xué)生們的交流也順暢多了，由于提出的問題不再是封閉性的而是開放式的，學(xué)生也能嘗試著發(fā)表自己的觀點，課堂上出現(xiàn)了笑聲，我想這就是生命課堂的魅力所在吧。

在班主任工作中，班會是班主任比較頭疼的，就是思想教育。形式以往都是老師講，孩子們聽。在有效提問課題的引領(lǐng)下，我大膽創(chuàng)新的班會的形式，針對班會的主題精心設(shè)計具體的問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生引發(fā)學(xué)生的表達欲望，在《團結(jié)就是力量》主題班會中，我以一滴水的故事創(chuàng)設(shè)情境引入，提出了1、為什么小水珠離開大海的懷抱后，會馬上消失？2、如果小水珠不想在這個世界上消失，它該怎么辦？然后結(jié)合再校運動會上班級獲得總分第二和精神文明獎，拋出問題1、在此次運動會中，哪位同學(xué)或者哪個瞬間讓你感動，并說出來。我想此時被點名表揚的同學(xué)心里是非常激動的，然后繼續(xù)引導(dǎo)，你認為影響班級發(fā)展的現(xiàn)象有哪些？怎樣就能成為優(yōu)秀的班集體？我們應(yīng)該怎么做？你們希望老師怎么做？孩子們在問題的引導(dǎo)下，思考，討論，并寫下自己的想法，進行展示，經(jīng)過此次班會孩子們真正凝聚起來了，在接下來的期中考試中，學(xué)習(xí)成績上也取得了很大的進步。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適地策略進行提問。尤其在生物課堂中教師通過聯(lián)系生活實際，設(shè)置真情境，提出真問題，優(yōu)化提問內(nèi)容，這樣可以不斷拓寬學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)的能力，真正的實現(xiàn)了高效的課堂。

參考文獻

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