初中物理課堂中提問教學(xué)的應(yīng)用探討

張彬

摘 ?要：物理作為一門對學(xué)生邏輯能力以及計(jì)算能力要求較高的學(xué)科，在學(xué)生的初中階段被加入教學(xué)科目之中。這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中可能會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)困難，而這也是部分學(xué)生對這門學(xué)科出現(xiàn)抵觸心理的原因。加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)教師能夠在課堂之中熟練應(yīng)用多種教學(xué)方法，并發(fā)揮出其所具備的獨(dú)特教學(xué)作用時(shí)，學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率都能夠得到相應(yīng)的提高。在多種教學(xué)方法的應(yīng)用中，提問教學(xué)所能夠發(fā)揮出的教學(xué)作用值得各位教師探索。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問教學(xué);活躍氛圍;引導(dǎo)思考;深化記憶

初中階段的物理教學(xué)是為了幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀以及科學(xué)的思維理論，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，了解與物理等其他科目有關(guān)的更多知識(shí)。在教學(xué)過程之中，教師需要做到的是將相對枯燥的物理理論形象化，并通過一定的教學(xué)手法展示在課堂教學(xué)過程之中，從而達(dá)到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生物理理論觀點(diǎn)，深化學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能夠有突出的體現(xiàn)。本篇文章之中，筆者對提問教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用展開探討，并提出以下三點(diǎn)觀點(diǎn)，以供各位教師參考。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍很大程度依賴于教師的引導(dǎo)，同時(shí)也與教師在課堂中開展的教學(xué)活動(dòng)有很大的關(guān)系。課堂提問在傳統(tǒng)教學(xué)中往往以檢驗(yàn)檢測的作用而存在，具有一定的約束性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但在課堂引入部分中，提問式教學(xué)法能夠發(fā)揮出不一樣的教學(xué)作用。因此，在初中物理課教學(xué)中，教師就可以通過提出問題的方式導(dǎo)入新課題。從而不僅能吸引學(xué)生的注意力提高課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠有效活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與進(jìn)物理課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在“我們怎么聽到聲音”這一小節(jié)的物理教學(xué)課堂之中，提問教學(xué)法能夠在課堂引入部分得到一定的體現(xiàn)與應(yīng)用。課堂引入部分是教學(xué)課堂進(jìn)行的開端，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)氛圍氣氛的奠定階段。在這一部分之中，教師可以一種相對風(fēng)趣幽默的提問方式引入課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以向?qū)W生提問：“在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)聲音的知識(shí)。那么接下來有一個(gè)問題想考一考大家。誰能說一說我們是怎樣聽到聲音的呢？”學(xué)生會(huì)很快回答：“我們依靠耳朵這一聽覺器官聽到聲音?！睘榱艘牍莻髀曔@一知識(shí)點(diǎn)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“那么貝多芬這位優(yōu)秀的音樂家，在雙耳失明之后，仍然創(chuàng)造出了不少世界名曲。據(jù)傳言他是靠嘴叼著勺子放在鋼琴上來辨別聲音。那么大家也試一試這種方法，想一想我們還可以依靠什么聽到聲音呢？”這種提問方法通過列舉實(shí)際的例子，并逐步進(jìn)行引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生自主思考能力的提高與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)天賦有關(guān)，同樣也與教師在教學(xué)過程中所作出的引導(dǎo)有關(guān)。當(dāng)教師能夠以拋磚引玉的形式提出教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生也往往能夠在教師的問題中得到啟發(fā)，從而加深自己對于問題的思考。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師就要能夠提問一些啟迪學(xué)生自主思考的問題。讓他們在自主思考的過程中逐漸加深對課堂知識(shí)的理解，激發(fā)他們探究課堂問題的欲望，促進(jìn)他們產(chǎn)生不斷追求真理的動(dòng)力。從而就能有效啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“噪音的危害和控制”這一部分教學(xué)內(nèi)容之中，運(yùn)用提問的教學(xué)方法可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力與意識(shí)。教師在教授本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生播放一個(gè)科普類的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對于本科教學(xué)知識(shí)的理解和重視。接著，教師便可以選擇班級(jí)內(nèi)的某一位學(xué)生對短篇內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并列舉出短片中所涉及到的噪音的危害以及可控制噪音的方法。而教師的提問可以應(yīng)用在知識(shí)拓展部分。比如，教師可以向?qū)W生詢問：“如果你期末考試的考場旁邊是學(xué)校的音樂室，有人在考試期間亂敲樂器，你會(huì)有怎樣的感受呢？”這種問題能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到噪音對環(huán)境和人所帶來的危害，并能夠在教師的引導(dǎo)之下，對特定的噪音環(huán)境進(jìn)行思考，并想出有效的控制方法。在教師的不斷提問以及引導(dǎo)之下，學(xué)生對于知識(shí)的自主思考能力也能夠得到進(jìn)一步的開發(fā)。

三、深化知識(shí)記憶程度

提問活動(dòng)在教學(xué)中具備檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，往往與學(xué)生在本堂課中所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)有關(guān)。在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都能夠有顯著的提高。這也就意味著，提問能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對于知識(shí)的記憶，同時(shí)加強(qiáng)對知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)結(jié)束之后就可以提出一些問題讓學(xué)生回答。因?yàn)槭莿倓倢W(xué)習(xí)過的問題，學(xué)生的記憶還很深因而很容易就能回答出來。這樣，教師通過課堂提問題就能有效幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶的能力。

例如，在“光的反射”這一部分的學(xué)習(xí)課堂里，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師需要做到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。除了課后作業(yè)練習(xí)以及課堂小測的方式之外，課堂提問這一教學(xué)活動(dòng)同樣能夠幫助學(xué)生加深對于知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在本堂課中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以提問的方式在課堂中進(jìn)行抽查。比如，教師可以提問學(xué)生光的反射的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。這種提問方式，還可以應(yīng)用在其他部分的教學(xué)課堂中。而學(xué)生也會(huì)在教師的提問之中，不斷加深自己對于知識(shí)的記憶，同時(shí)根據(jù)教師所提出的問題形成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，從而進(jìn)一步方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶與整理。

總而言之，物理這門教學(xué)科目需要教師對學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，并選擇適合班級(jí)特色以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法對較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。提問式教學(xué)法能夠使學(xué)生在課堂中有更多的參與機(jī)會(huì)，豐富了課堂的教學(xué)模式，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。

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