初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

駱科江

摘 ?要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是較為頭疼的，是需要不斷思考和應(yīng)用的。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，能夠在教師的帶領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的任務(wù)。教師為學(xué)生鋪設(shè)生活、情境、實(shí)踐的鐵軌，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考程度，使得學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為的是讓學(xué)生形成站在數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為一個(gè)數(shù)學(xué)的開(kāi)拓者，努力走向數(shù)學(xué)光明的未來(lái)，與數(shù)學(xué)一起見(jiàn)證歷史。教師帶領(lǐng)學(xué)生接軌生活，將生活中的數(shù)學(xué)拋給學(xué)生，讓學(xué)生有了觀察生活的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析生活現(xiàn)象的能力，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)與價(jià)值;教師帶領(lǐng)學(xué)生接軌情境，給學(xué)生增添了課堂學(xué)習(xí)的色彩，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)變化中找出數(shù)學(xué)的原理，延伸數(shù)學(xué)的意義;教師帶領(lǐng)學(xué)生接軌實(shí)踐，促使學(xué)生參與到了數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感受，給學(xué)生提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、接軌生活——培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生接軌生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的思維能力。在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解相似三角形，讓學(xué)生知道怎樣判斷兩個(gè)三角形是否相似，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同類型的三角形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)這些三角形的特點(diǎn)。學(xué)生觀察不同類型的三角形后，發(fā)現(xiàn)部分三角形的形狀是一樣的，只是在大小方面有區(qū)別。在此背景下，筆者與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

師：你能將這些三角形進(jìn)行分類嗎？分類的理由是什么？

生：可以，按照三角形的形狀劃分。

師：你能嘗試想一想相似三角形的特點(diǎn)嗎？生活中有哪些應(yīng)用相似三角形的地方嗎？

……

學(xué)生通過(guò)用直尺測(cè)量三角形的邊長(zhǎng)，用量角器測(cè)量三角形的角的大小，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形狀一樣的三角形，其對(duì)應(yīng)角是相同的，對(duì)應(yīng)邊成一定的比例。學(xué)生了解了相似三角形的判定依據(jù)，熟悉了相似三角形在商標(biāo)、玩具等方面的應(yīng)用，看到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。這樣，筆者通過(guò)接軌生活，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的思維能力。

二、接軌情境——培養(yǎng)學(xué)生分析情境的思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生接軌情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析情境的思維能力。在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解幾何體的三視圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體等幾何體，將其組合在一起，讓學(xué)生從不用的角度觀察，并說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。為了方便學(xué)生理解，筆者還利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了不同物體組合在一起的三視圖，使學(xué)生理解不同角度觀察物體會(huì)得到不同的結(jié)果這一道理。學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)，了解了三視圖的概念，找出了幾何組合體的主視圖、俯視圖畫(huà)和左視圖。這樣，筆者通過(guò)接軌情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析情境的思維能力。

三、接軌實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)嵺`的思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生接軌實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)嵺`的思維能力。在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一元二次方程，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了一元二次方程的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生在實(shí)踐思考的過(guò)程中，熟悉了一元二次方程的特點(diǎn)，應(yīng)用了一元二次方程的解題方法，加快了自己的解題步伐，加深了對(duì)一元二次方程的分析，掌握了一元二次方程的實(shí)踐技巧。這樣，筆者通過(guò)接軌實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的思維能力。

總之，本文通過(guò)接軌生活、接軌情境、接軌實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析情境的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的思維能力。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解的時(shí)候，增加了對(duì)數(shù)學(xué)的思考，知道了人的正常生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)的參與，是數(shù)學(xué)的存在讓生活變得更加便利，更加秩序。學(xué)生不再逃避數(shù)學(xué)，而是與教師一起，積極挖掘數(shù)學(xué)的寶藏。學(xué)生在與生活接軌的時(shí)候，感受到了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，能夠用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，對(duì)生活進(jìn)行解答;學(xué)生在與情境進(jìn)行接軌的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奇妙變化，體會(huì)到了數(shù)學(xué)思考的成就感，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)思維，能夠在分析情境的過(guò)程中找出數(shù)學(xué)的答案;學(xué)生在與實(shí)踐接軌的時(shí)候，鍛煉了自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)了動(dòng)用自己的雙手和頭腦來(lái)研究數(shù)學(xué)，提高了自己的實(shí)踐水平，形成了積極參與的習(xí)慣。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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