小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的思考與嘗試

聶麗芳

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，主要分為聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，其中閱讀是最基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的開始和起點(diǎn)，由此可見閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效提升和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要性。所以，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從注重課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)閱讀技巧、激發(fā)閱讀想象三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注與重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性也因此而變得更加凸顯，迫切需要進(jìn)行改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，以便于新課程改革發(fā)展相適應(yīng)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。所以，廣大的小學(xué)語文教師必須要緊跟教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，來推進(jìn)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，最終切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效能。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式課堂教學(xué)開始之前的準(zhǔn)備，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并為課堂教學(xué)的順利、高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注并重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)新課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)獨(dú)立展開課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成后完成相應(yīng)的題目和任務(wù)，認(rèn)識(shí)課文的生字生詞并理解課文的主要內(nèi)容，從而促使學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)的路徑和自學(xué)方法，使學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《草原》時(shí)，很多教師在教學(xué)過程中，都忽視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，加快學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在本節(jié)課程開始前，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課文，收集一些與課文相關(guān)的材料，同時(shí)對(duì)課文段落進(jìn)行劃分。上課后，筆者再給予學(xué)生們展示的空間，讓學(xué)生們將自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，筆者會(huì)給予點(diǎn)評(píng)，鼓舞學(xué)生們預(yù)習(xí)的自信心。這樣，筆者通過注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

技巧是有效閱讀的核心和關(guān)鍵所在，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，才能使其真正把握課文的中心思想和深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。所以，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變過去課文講解的方式，明確自身在閱讀教學(xué)中所扮演的角色、發(fā)揮的作用，給予學(xué)生科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握泛讀、速讀、精讀等科學(xué)的閱讀技巧，使學(xué)生可以在實(shí)際閱讀過程中自主選擇閱讀技巧，去了解文章基本大意，掌握其中重點(diǎn)的詞語、句子和段落，體會(huì)文章深層次的思想情感，由淺入深，逐步形成良好的閱讀能力。

例如，在教授《橋》時(shí)，本篇課文屬于小小說，教師在教授這篇課文時(shí)應(yīng)該注意讓學(xué)生們體會(huì)人物描寫的句子，小說題材的文章主要通過對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行描寫。所以，筆者在教授過程中，便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們閱讀方法，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物品質(zhì)的方法，同時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生們更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在閱讀中感悟課文內(nèi)容，以此加深學(xué)生們的理解和體驗(yàn)。這樣，筆者通過指導(dǎo)閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀想象，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀不只是學(xué)生獲取語言文字的靜態(tài)過程，更是充滿了想象的動(dòng)態(tài)過程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到不斷的發(fā)展和鍛煉。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要利用合理巧妙的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，即從課文主要內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性的問題，并掌握恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，制造懸念，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的充分想象，有效發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，本篇課文教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步理解人類與地球的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，筆者開展了聯(lián)想閱讀活動(dòng)。如，在學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程有了一定的理解后，筆者再讓學(xué)生們想象一些課文描述之外的事情，假如人類對(duì)地球肆意破壞，地球?qū)?huì)變成什么樣子？通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以發(fā)揮自身的想象力，并在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力。這樣，筆者通過激發(fā)閱讀想象，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)和重要的一部分，只有做好閱讀教學(xué)工作才能讓學(xué)生具備學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革的基本趨勢(shì)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和原則，以全新的教育理念和教學(xué)要求為指引，以小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點(diǎn)，來促進(jìn)注重課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)閱讀技巧、激發(fā)閱讀想象等方法和策略的巧妙運(yùn)用，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終才能夠真正促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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