核心素養(yǎng)視角下的小學高段數(shù)學教學策略

胡世光

摘 ?要：從三維目標到核心素養(yǎng)，時代的發(fā)展對學生的綜合能力提出了更高的要求，如今的教學，我們更關注的是學生自身能力的提升，以及學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學打基礎的教學階段，我們數(shù)學教師一定要創(chuàng)新自身的教學理念，結合學科核心素養(yǎng)進行教學，進而為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學高段;數(shù)學

數(shù)學高效課堂的構建，離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，時代的發(fā)展表明核心素養(yǎng)的重要性愈來愈高，對學生的教育教學也一定是趣味生動的，只有這樣才能培養(yǎng)出對社會有利的人才。那么，針對數(shù)學知識的枯燥性和小學生群體心理特性，如何構建核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂是值得每個教師重點思考的問題。基于此，筆者將根據(jù)自身教育教學經(jīng)驗，從注課前有效預習，幫助理清思路;貼近生活情境，幫助構建數(shù)感;開展實踐活動，培養(yǎng)思維能力三個角度入手，闡述基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學，以期待能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、課前有效預習，幫助理清思路

數(shù)學知識紛繁龐雜，學生很容易在面對諸多數(shù)學知識的時候失去方向，無法精準地把握學習目標，理清學習思路，這也就在一定程度上抑制和阻礙了學生自學能力的發(fā)展。而通過課前預習，學生可以發(fā)現(xiàn)舊知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并明確下一節(jié)課程的學習內容和疑惑點，以此為基礎確定學習的目標，理清學習的思路，讓學生具備自主探索、獨立思考的體驗與感悟，使學生可以帶著問題和思考進行正式課程的學習，拓展數(shù)學思維，從而有效培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。

例如，在教學“比例”內容前，為了培養(yǎng)學生的自學能力，在上本節(jié)課程前，筆者結合教學內容，為學生布置了一項預習任務，即結合課本內容預習面積這一節(jié)知識，并探索出如何比較兩物體大小的方法。在這個過程中，筆者會給予學生一定的指導，幫助學生更好地預習本節(jié)課的學習內容。與此同時，筆者還會為學生提供一些道具，讓學生通過動手進行實踐，進而增強學生的理解與掌握。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過一定的指導，幫助學生理清了學習思路，培養(yǎng)了學生自學的能力。

二、貼近生活情境，幫助構建數(shù)感

數(shù)學知識來自生活，因此教師應從學生生活的現(xiàn)實出發(fā)，營造生動的教學環(huán)境進行教學。這樣，學生就能意識到數(shù)學知識與生活之間的緊密聯(lián)系，進而產(chǎn)生數(shù)學以我們生活息息相關的感覺，并且可以以積極的態(tài)度進行數(shù)學學習，進而幫助學生在以生活為導向的教學中建立數(shù)字意識。

例如，在教學“百分數(shù)”內容時，就是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要一次教學。在此之前，經(jīng)過前期的數(shù)學學習，學生已經(jīng)對整數(shù)、小數(shù)尤其是分數(shù)的意義和應用已經(jīng)有了充分的了解，本次學習學生接觸到數(shù)的另一種表達形式——百分數(shù)，本課的教學也直接關系了學生接下來的分、百、小互化及百分數(shù)應用題學習。為了讓學生對百分數(shù)的概念有一個更熟悉的認知，在情景創(chuàng)設中教師可以引入一個生活中的問題場景，如，在生活中很多人喜歡看足球比賽，此時足球場上正上演著一場激烈的比賽，紅隊方面獲得了以此罰點球的機會，這時他們準備從三名隊員中選擇一位代表去進行罰點球，甲乙丙三個球員最近的罰點球進球情況如下：甲罰球個數(shù)20進球17，乙罰球個數(shù)10進球8，丙罰球40進球22，那么應該選誰呢？通過創(chuàng)設如此生活化的教學情境，向學生提問：你們認為應該派誰去更合適呢？教師在呈現(xiàn)新的教學內容時，要注意留給學生充分的探索空間，在如上的“派誰去罰球”問題情境中，學生通過思考、討論、交流認識到了百分數(shù)的意義，了解了百分數(shù)和分數(shù)的異同，提升了學生的數(shù)感，也在體會中感受到了百分數(shù)在日常生活的實用價值。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)思維能力

實踐是小學數(shù)學教學的重要組成，也是學生學習數(shù)學知識的最終歸宿。讓學生參與實踐活動、進行動手操作有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的邏輯性、活躍性、創(chuàng)造性。所以，小學數(shù)學教師不能將學生的數(shù)學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要積極地組織和開展形式豐富多樣的實踐活動，給予學生充足的動手實踐和操作的機會，鼓勵學生手腦并用，讓學生更好地將外部活動轉化為內部語言活動能夠，在觀察中建立清晰的表象，在操作中揭示知識間的聯(lián)系、掌握內在規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。

例如，在教學“比例尺”內容時，筆者為學生開展了實踐活動。筆者先為學生準備了一張學校操場的地圖，并介紹地圖的比例尺，然后，筆者再帶領學生來到操場，讓學生對操場進行測量，親自感受比例尺的意義。如此，通過學生的親身經(jīng)歷，學生對于比例尺的理解就會更加深刻。

總而言之，在小學階段的數(shù)學教學中，教師一定要以核心素養(yǎng)教學作為教學的目標，除了向學生單一的傳授數(shù)學知識外，還要注重學生思維和個人能力的提升。如此，就能讓學生具備一定的數(shù)學學習能力，進而為今后更高階段的數(shù)學學習奠定基礎。

參考文獻：

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