初中英語構(gòu)建以學(xué)生為主體閱讀平臺的策略分析

胡巍丹

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直是語言類學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，即便是在以語法知識為中心的英語課程教學(xué)中，閱讀也依然占據(jù)著重要地位，可以讓學(xué)生積累豐富的語言文字知識，同時也可引導(dǎo)學(xué)生全面了解外面的世界，使其及時受到成長啟示。因此，初中英語教師應(yīng)該積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，切實發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，使其積累有效閱讀經(jīng)驗。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化閱讀思維;組建閱讀小組，豐富閱讀交流;開展課外閱讀，滿足閱讀興趣三個角度，來分析初中英語教師應(yīng)該如何構(gòu)建以學(xué)生為本位的閱讀教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：初中英語;以生為本;閱讀平臺;構(gòu)建策略

客觀來講，初中英語閱讀教學(xué)長期存在以教師為本位、以語法知識為中心的教學(xué)問題，教師會全面引導(dǎo)學(xué)生翻譯文本內(nèi)容，讓學(xué)生及時分析文本中的語法知識，旨在在最短時間內(nèi)豐富學(xué)生的知識儲備。然而，卻起到了反效果，因為初中生即便可以積累豐富的英語知識，卻難以及時構(gòu)建有效的英語閱讀平臺，并不能很好地改善學(xué)生的自主閱讀行為，難以真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，使其漸漸習(xí)慣了被動背誦語法理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。對此，初中英語教師則要堅持以生為本，及時打造自主性閱讀課堂，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀、思考與表達(dá)活動結(jié)合起來，從而切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化閱讀思維

創(chuàng)設(shè)閱讀情境有兩個目的，第一，要及時喚起學(xué)生的認(rèn)知回憶，讓學(xué)生帶著認(rèn)知需求去閱讀文本知識，使其及時與文本產(chǎn)生思想共鳴;第二，及時培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使其能夠從語篇角度去閱讀文本內(nèi)容。對此，初中英語教師便要全面整合文本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便及時優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

例如，在“Where did you go on vacation？”單元的課文閱讀教學(xué)過程中，筆者就利用豐富的旅行材料創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，展現(xiàn)了國內(nèi)外備受矚目的自然景觀、人文景觀，還呈現(xiàn)了筆者的旅途見聞，由此與學(xué)生展開英語交際。如此，則可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)，而大多數(shù)初中生對于未知世界都是十分好奇的，也被美輪美奐的地域景觀所震撼，表達(dá)了自己對于旅行生活的向往與期待。如此，則可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。果不其然，豐富的旅行資源切實喚起了學(xué)生的閱讀興趣，使其渴望了解他人的旅行見聞，所以便迫不及待地閱讀了文本內(nèi)容，切實展現(xiàn)了自己的英語閱讀能力。

二、組建閱讀小組，豐富閱讀交流

小組合作教學(xué)模式是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵模式，但是與學(xué)生的獨立思考不同，小組合作看重的是生生之間的平等交往，關(guān)注的是學(xué)生的閱讀交流。因此，為了切實提升初中生的自主閱讀能力，初中英語教師便要積極構(gòu)建閱讀小組，讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀探究活動之中，使其自覺展開閱讀交流活動。

例如，在“I'm going to study computer science”單元的課文閱讀教學(xué)活動中，為了切實突出學(xué)生的自主閱讀能力，筆者就及時引導(dǎo)本班學(xué)生通過小組合作的形式全面分析課文內(nèi)容。首先，各小組可選擇朗讀與略讀兩種閱讀技巧去熟悉課文的基本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，使其及時概括課文的基本內(nèi)容，且可及時分析課文的敘事線索。其次，各小組便需翻譯課文，不必逐字翻譯，而是要從整個語篇角度去翻譯課文內(nèi)容，做到流暢表達(dá)。接著，各小組便可分析課文中的語法知識、主題思想，深化閱讀效果，及時形成良好的自主閱讀能力。

三、開展課外閱讀，滿足閱讀興趣

常規(guī)的初中英語閱讀教學(xué)以課文資源為中心，學(xué)生在做作業(yè)時會利用教輔材料做閱讀理解題，但是由于學(xué)生無法自主選擇閱讀材料，且文本資源數(shù)量有限、主題單一，所以并不能切實激發(fā)出初中生的閱讀興趣，難以全面開發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能。因此，初中英語教師要積極開展課外閱讀教學(xué)活動，切實激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，使其積極進(jìn)行英語閱讀，由此保護(hù)學(xué)生的英語閱讀興趣。

為了切實激發(fā)出初中生的英語閱讀興趣，筆者專門在教室的空白區(qū)角內(nèi)擺放了一些英語雜志、英語報紙、英語繪本與英語故事書，讓學(xué)生自主選擇相關(guān)資料進(jìn)行課外閱讀。其中，在課外閱讀活動中，筆者會堅持持續(xù)默讀的教學(xué)原則，即不會限制閱讀材料、閱讀任務(wù)量、閱讀時間與地點等，且并不會讓學(xué)生寫讀后感或者是被迫參與閱讀交流活動，而是鼓勵學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成英語課外閱讀任務(wù)，使其自主選擇是否要共享閱讀經(jīng)驗。如此，則可最大限度地保證學(xué)生的閱讀自主性，而只要學(xué)生長期堅持，則更易于養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主教學(xué)平臺，必須要始終堅持以學(xué)生為中心的基本原則，需要讓學(xué)生積極展開閱讀思考與閱讀交流，由此優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力。因此，初中英語教師要積極優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識，通過情境喚起學(xué)生的閱讀興趣，再以豐富的閱讀探究與課外閱讀全面培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱世瑋.初中學(xué)生英語自主閱讀習(xí)慣與能力養(yǎng)成的教師課堂指導(dǎo)策略[J].上海課程教學(xué)研究，2017（11）：25-28+48.

[2]朱瑜潔.初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)突顯學(xué)生主體性[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：62-63.