工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程診改中兩鏈打造的問(wèn)題分析

李建明 陳庭

摘要：課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，本文以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，以課程診改的邏輯起點(diǎn)目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈為研究對(duì)象，分析了課程診改兩鏈打造中出現(xiàn)問(wèn)題，梳理了兩鏈打造中的邏輯關(guān)系，為厘清目標(biāo)鏈，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)鏈，用課程診改帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升提供了參考。

關(guān)鍵詞：課程診改;目標(biāo)鏈;標(biāo)準(zhǔn)鏈

隨著我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)逐步開(kāi)展，企業(yè)對(duì)制造業(yè)高技能專門人才尤其是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才，提出了更高的要求。為此，需充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位需求，確定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程是落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是教與學(xué)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標(biāo)鏈?zhǔn)钦n程診改的邏輯起點(diǎn)，確定了課程在人才培養(yǎng)工作中的基本方向，是實(shí)施“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋的第一步，是診改內(nèi)生動(dòng)力的源頭;標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)悄繕?biāo)鏈的具象體現(xiàn)，也是目標(biāo)鏈的本質(zhì)特性的顯現(xiàn)，厘清目標(biāo)鏈，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)鏈，才能打造優(yōu)質(zhì)課程。

一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程診改中兩鏈打造現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)鏈各節(jié)點(diǎn)間缺乏邏輯關(guān)系

課程診改中目標(biāo)鏈?zhǔn)窃\改的邏輯起點(diǎn)，需將各節(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系厘清，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著智能制造技術(shù)飛速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位能力要求已從機(jī)器人本體操作提升到機(jī)器人系統(tǒng)集成更高水平。為落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)尤其關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)相互對(duì)應(yīng)，而目前三者常常出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，聯(lián)系不緊密，難以形成鏈條，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)不能準(zhǔn)確反應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)鏈中質(zhì)量控制點(diǎn)表述不具體

根據(jù)內(nèi)部質(zhì)量保證體系和診改機(jī)制，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循SMART原則，各質(zhì)量控制點(diǎn)明確、可測(cè)評(píng)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容較多，只有各項(xiàng)考核指標(biāo)明確，才能達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而目前標(biāo)準(zhǔn)鏈中各質(zhì)量控制點(diǎn)的表述部分不能直接或間接的測(cè)評(píng)，信息化平臺(tái)平臺(tái)無(wú)法對(duì)這部分質(zhì)量控制點(diǎn)進(jìn)行記錄和分析，造成不能全面監(jiān)測(cè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)等情況。

（三）標(biāo)準(zhǔn)鏈中質(zhì)量控制點(diǎn)與信息化平臺(tái)匹配度不高

信息化平臺(tái)監(jiān)測(cè)內(nèi)容需與課程診改質(zhì)量控制點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，同步更新，但由于信息化平臺(tái)更新滯后、軟件開(kāi)發(fā)水平等限制等原因，造成信息化平臺(tái)只能包含大部分質(zhì)量控制點(diǎn)，不能及時(shí)涵蓋所有質(zhì)量控制點(diǎn)。如學(xué)校建設(shè)的云課堂平臺(tái)存在上架課程科目不全、只上架工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程、功能有限等問(wèn)題。不能覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)目標(biāo)，交互式智慧課堂功能不足，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程信息化，造成信息化治理效率低下，不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的螺旋上升。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程診改兩鏈打造途徑

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程診改圍繞課程建設(shè)和課堂教學(xué)兩條主線開(kāi)展，對(duì)于課程診改的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，也將沿著兩天主線打造。為了支撐課程診改兩鏈有效落實(shí)，建立與之匹配的信息化平臺(tái)尤為關(guān)鍵。

（一）基于學(xué)校診改目標(biāo)鏈，制定課程建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中有關(guān)課程建設(shè)的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)調(diào)研中行業(yè)企業(yè)對(duì)課程建設(shè)的要求，確定符合學(xué)院課程發(fā)展實(shí)際的課程建設(shè)目標(biāo)。在課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)成“課程建設(shè)級(jí)別——課程建設(shè)內(nèi)容”課程建設(shè)目標(biāo)矩陣，矩陣橫向設(shè)置可為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)級(jí)別的課程建設(shè)級(jí)別，縱向可設(shè)置為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)目標(biāo)、信息化教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)方法改革目標(biāo)、實(shí)踐條件建設(shè)目標(biāo)等課程建設(shè)內(nèi)容。通過(guò)課程建設(shè)目標(biāo)矩陣，可直觀地觀測(cè)課程建設(shè)的級(jí)別、進(jìn)度、離下個(gè)級(jí)別的差距，有助于查找存在的問(wèn)題，明確努力的方向。

（二）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，制定課堂教學(xué)目標(biāo)

建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的鏈接。根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)主要崗位工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、售后與技術(shù)支持等崗位需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定支撐其達(dá)成的畢業(yè)生能力要求，細(xì)化畢業(yè)生能力要求為指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建“課程體系——畢業(yè)生能力要求”課程目標(biāo)矩陣，矩陣橫向設(shè)置為專業(yè)各門課程，縱向設(shè)置為畢業(yè)生能力要求和指標(biāo)點(diǎn)。課程目標(biāo)矩陣的建立，將每個(gè)畢業(yè)生能力要求指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到每門具體課程中，便于分析課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

建立課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的鏈接。明確每門課程包含的畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，以及各指標(biāo)點(diǎn)在本門課程中要求，對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)制定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，建立“課堂教學(xué)——畢業(yè)生能力要求指標(biāo)點(diǎn)”課堂目標(biāo)矩陣。

（三）與目標(biāo)鏈一一對(duì)應(yīng)，建立課程診改標(biāo)準(zhǔn)鏈

標(biāo)準(zhǔn)鏈的制定必須以目標(biāo)鏈為依據(jù)，形成目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)悄繕?biāo)鏈的具象體現(xiàn)，應(yīng)可測(cè)評(píng)、可監(jiān)測(cè)。在落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)鏈的過(guò)程中，質(zhì)量控制點(diǎn)閾值設(shè)置應(yīng)量化、客觀，如具體數(shù)字、百分比、有與無(wú)、是與否、五級(jí)制評(píng)價(jià)（不合格、合格、中、良、優(yōu)）等，有利于信息化平臺(tái)記錄和監(jiān)測(cè)課程診改數(shù)據(jù)，及時(shí)診斷、預(yù)警、調(diào)控與改進(jìn)。

（四）定期維護(hù)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程診改目標(biāo)達(dá)成的真實(shí)監(jiān)測(cè)

依托信息化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，是課程診改決策的重要手段，是課程診改從設(shè)計(jì)到實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。定期維護(hù)更新信息化平臺(tái)，使采集的數(shù)據(jù)與現(xiàn)執(zhí)行的課程目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈相匹配，實(shí)時(shí)、真實(shí)地反映課程運(yùn)行情況，是提高信息化治理效率和準(zhǔn)確度的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳坊升. 用課程診改帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2017-11-28.

[2] 楊應(yīng)崧. 打造“兩鏈”，找準(zhǔn)診改起點(diǎn)[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2017-9-26.

作者簡(jiǎn)介：

李建明（1977年—），男，湖北咸寧人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

陳庭（1981年—），男，湖北孝感人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、職業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)研究”，課題編號(hào)2018GB179。