八年級地理課堂師生有效互動的教學探討

姬鳳麗

摘 要： 初中地理課堂教學不能僅局限于傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生將所學到的地理知識運用到實際生活中，課堂上應(yīng)給學生更多的空間和自主權(quán)，讓學生能夠在平等、和諧、民主的課堂氛圍中獲取知識，提高能力。開展積極活躍的課堂師生互動，有助于營造快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生的情感交流，提高課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 八年級地理;師生互動;教學探討

【中圖分類號】G427 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0219-01

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學發(fā)展新的定位，也是教師課堂教學新的價值取向，新課程倡導下的師生關(guān)系是“你一我”關(guān)系，課堂不再是教師的一言堂，而是與學生平等對話、相互接納的“學習共同體”。初中地理課堂教學不能僅局限于傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生將所學到的地理知識運用到實際生活中，課堂上應(yīng)給學生更多的空間和自主權(quán)，讓學生能夠在平等、和諧、民主的課堂氛圍中獲取知識，提高能力。開展積極活躍的課堂師生互動，有助于營造快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生的情感交流，提高課堂教學的質(zhì)量。八年級我們的教學內(nèi)容是學習中國地理，學生已經(jīng)有了一年的地理學習經(jīng)驗和知識儲備，與七年級地理課堂相比，八年級的地理課堂上更容易產(chǎn)生與學生有質(zhì)量的互動。如何促進八年級地理課堂的師生互動，提升其有效性，筆者在教學中嘗試了一些方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 在心態(tài)上舍棄功利心理，追求與學生“心靈的共鳴”

新課程理念要求課堂教學目標要從單純傳授知識轉(zhuǎn)向兼顧培養(yǎng)學生情感和能力，課堂中處理好師生互動顯得尤為重要，然而課堂互動中居于核心地位情感互動一直被忽略。以三維教學目標中的“情感、態(tài)度、價值觀目標”來說，由于其相對于“知識和技能目標”難以測量和評價，加上現(xiàn)行地理考試很難關(guān)注，因此地理課主要圍繞知識和技能進行教學，“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學目標如同虛設(shè)，很難落實。在筆者的教學中經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的矛盾心理，一方面認為學生考得好才是王道，教師上課必須要圍繞知識點多講多練，壓縮與學生互動交流的時間，這樣的課堂才有用才高效;另一方面受到新課程理念的熏陶，覺得“灌輸式”教育已跟不上時代發(fā)展的潮流，教師應(yīng)當利用課程資源，通過探究和合作等學習方式讓學生自主去體驗和交流，這對于一個人的一生來說更有意義。

在落實“情感、態(tài)度、價值觀”方面筆者嘗試著用師生互動的理念來指導教學。在備課時多考慮課堂互動的展開，在教學設(shè)計時就把課堂互動形式也備在教案里面;上課時調(diào)整好心態(tài)，不去想著考試會怎樣，而是認真聆聽學生的思想，力求能與學生產(chǎn)生“心靈的共鳴”。作為初中地理老師，考試的壓力不應(yīng)該成為我們與學生良好互動的阻力，應(yīng)該調(diào)動一切可能的資源，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用，重視與學生之間的情感交流，激發(fā)學生學習的積極性，給學生主動參與的機會。

2 借助“綱要信號法”有針對性提問，激發(fā)學生思考

“綱要信號法”是由前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學方法，它是以綱要信號傳遞教學信息進行教學活動的方法，我國地理學科一般所提的是，是以圖文結(jié)合的綱要信號式板書為地理教學的主要線索的教學方法?！熬V要信號法”的師生互動關(guān)系是：教師出示綱要信號，師生討論解決問題?！熬V要信號法”在地理教學中易操作，在八年級地理教學中，很多內(nèi)容都可以設(shè)計成綱要信號，引導學生聯(lián)想探討。例如在讓學生認識到我國地理位置的優(yōu)越性的時候就可以用“綱要信號法”來展開探討，教師可在黑板上寫出：面積→資源或疆界→對外貿(mào)易，有針對性地設(shè)計問題，簡明扼要，形象直觀地把學生所需掌握的內(nèi)容表示出來，讓學生盡情發(fā)揮聯(lián)想，愉快的進行交流。此方法能調(diào)動學生的興趣，激發(fā)起他們的探究欲望，提高了學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地掌握知識，同時加快了教學進程。

3 用“圖像信號法”布置圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)，提高學生看圖說話能力

學生的發(fā)展需要在知識的探究過程中進行，通過積極思考、主動學習才能實現(xiàn)知識內(nèi)化。地理教學中牽涉到各種各樣的原理圖、示意圖、景觀圖、聯(lián)系圖、統(tǒng)計圖表等圖像信號，這對地理教師的地圖能力和地圖教學能力要求較高。圖像信號教學法是20世紀80年代我國地理教學改革中提出的?！皥D像信號法”適用范圍很廣，可以在學習新知識和復習鞏固等教學環(huán)節(jié)中使用，直觀形象。有利于培養(yǎng)學生形成用圖文結(jié)合的方式展開空間思維，并促進學生地理智能的提高。用“圖像信號法”布置圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)對于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和分析綜合能力有重要作用，能夠使地理學科的教與學全部控制在以圖像為主線的完整的教學系統(tǒng)中，其過程主要有：①教師提出問題;②展示圖像;③學生探究，解答問題;④師生問答，解決問題。

地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。用“圖像信號法”跟學生互動是一個很好的方法，教師如能創(chuàng)新地利用各種圖像信號與學生展開互動，讓學生在看圖說圖中學會地理知識，使學生感覺到這樣上課很有趣，由此形成“樂學、樂思、樂辯”的課堂氛圍。

4 開展分組合作學習，重視學生彼此之間的良性互動

在地理教學中如何創(chuàng)造一個良好的問題探討的氛圍呢？合作學習是一個好方法，其主要的教學形式是分組教學。具體實施方法有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。根據(jù)課堂教學的內(nèi)容和預期的教學目標，教師可以在課堂上設(shè)計幾個思考題，然后將學生進行合理分組，讓學生邊看書邊思考邊討論，有時很多教學任務(wù)和學習任務(wù)通過學習小組內(nèi)部的討論和互動就可以解決了，即使存在個別疑難問題，通過教師的指導或集體講解，也能夠得到有效的解決，合作學習小組以及學生互動教學模式的開展，能夠有效活躍課堂教學氛圍，給學生更多自主探究的時間和空間，讓學生能夠針對自身的實際開展有針對性的學習，同時對學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和集體意識的培養(yǎng)也是非常有利的。例如在講到四大地理區(qū)域的《自然特征與農(nóng)業(yè)》這內(nèi)容時，完全可以把學生分成幾個小組，然后讓學生根據(jù)教學內(nèi)容總結(jié)本區(qū)域的地形與地勢、河流、氣候等特點，然后教師根據(jù)學生的總結(jié)情況在補充說明。

師生互動是一個復雜的動態(tài)過程，初中地理教師需要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，在素質(zhì)教育和新課標理論的指導下，用先進的教學理念與優(yōu)秀的教學能力，多從學生角度設(shè)計課堂教學活動來增加與學生的互動交流，讓互動成為課堂教學的一種新常態(tài)。

參考文獻

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