運(yùn)用行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略 提高小學(xué)生閱讀能力

馬新穎

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力提升是十分關(guān)鍵的。教師帶領(lǐng)學(xué)生步入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中。信息時(shí)代到來(lái)下，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該感受到閱讀能力的重要性。教師通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷的升華學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力。學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得十分豐富的思維，也會(huì)逐漸提高自身的閱讀能力和素養(yǎng)。教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體意義開(kāi)展闡釋?zhuān)⒎治隽颂岣邔W(xué)生閱讀能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

課程教育改革之下，教師展現(xiàn)出了良好的教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式開(kāi)展優(yōu)化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)力量和內(nèi)涵的情況下，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅局限于課本閱讀，還可以從整本書(shū)閱讀角度著手。在為學(xué)生提供合理的閱讀指導(dǎo)情況下，讓學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)空間下健康成長(zhǎng)。教師借助多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，也讓學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀中獲得良好的閱讀習(xí)慣。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義闡釋

閱讀獲得了很多人的關(guān)注和重視。教師在小學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要逐漸的提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和發(fā)展上擁有良好的機(jī)會(huì)和空間。教師通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，全面帶動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要對(duì)其中的重要意義進(jìn)行詳細(xì)闡釋。第一，整本書(shū)閱讀之中，學(xué)生的閱讀思維會(huì)因此變得更加活躍。教師從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要制定出合理化的教學(xué)模式，學(xué)生擁有屬于自己良好發(fā)展的教學(xué)舉措，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在逐漸豐富自身知識(shí)框架的情況下，也全面的帶動(dòng)了學(xué)生進(jìn)步[1]。第二，教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)與學(xué)生之間開(kāi)展密切的交流和溝通，學(xué)生的思維能力大大提升，也會(huì)在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中找到自我。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀效率之下，也會(huì)更好的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀的具體策略

（一）選定合理的閱讀教學(xué)書(shū)目

教師借助整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平大大提高。教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注具體的教學(xué)情況，從整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)際課型分析，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大大提升。教師要帶領(lǐng)學(xué)生選擇合理的教學(xué)書(shū)目，讓學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，減少適當(dāng)?shù)睦L本數(shù)目閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師在選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手。從學(xué)生所感興趣的內(nèi)容出發(fā)。比如，可以選擇一下冒險(xiǎn)類(lèi)的書(shū)籍《查理和巧克力工廠》《女巫》等。在選擇了相應(yīng)額閱讀科目之后，可以從備課和上課等環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生明確整本書(shū)之中蘊(yùn)含的情感，最終也提升學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生在寫(xiě)作方面上有所完善。

（二）開(kāi)展合理閱讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵和重要。教師應(yīng)該從具體的實(shí)際情況著手，在開(kāi)展合理化的閱讀前指導(dǎo)工作之下，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。教師讓學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)模式。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上，可以以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主。教師在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行朗讀示范情況下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和研究[2]。然后，教師為了吸引學(xué)生注意力，就可以讓學(xué)生關(guān)注整本書(shū)閱讀過(guò)程中的精彩片段，以此全面帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。之后根據(jù)閱讀推介會(huì)的開(kāi)展，讓學(xué)生從書(shū)籍的背景介紹、人物形象等角度著手，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀擁有支撐。

同時(shí)，教師實(shí)行讀中推進(jìn)和讀后交流活動(dòng)。閱讀之中，教師積極作為重要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題的時(shí)候，教師提供幫助，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀問(wèn)題得到解答。閱讀之后的交流，教師為孩子提供合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不受任何因素的限制，可以把自己的想法發(fā)表出來(lái)，然后做出總結(jié)規(guī)劃，形成自己的閱讀筆記。

（三）創(chuàng)建合理化閱讀策略，找出完善閱讀方法

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以搭建完善的閱讀方法。讓學(xué)生在具體成長(zhǎng)過(guò)程中擁有良好的閱讀方法。教師積極探尋出符合學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀模式。保證學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。比如，教師以問(wèn)題“這本書(shū)講述了什么？作者表達(dá)的情感是什么？”等出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)大致的整本書(shū)閱讀方向和空間。教師讓學(xué)生細(xì)心的觀察整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠保證學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法之下，更好的形成優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣。然后，學(xué)生之間相互探討，共同進(jìn)步和發(fā)展。教師讓學(xué)生從略讀、精讀等方面著手，讓學(xué)生找出閱讀中的關(guān)鍵句，關(guān)注每一個(gè)段落中的首句和尾句，分析兩者之間的關(guān)系。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出這些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行內(nèi)容填充，在完成閱讀后開(kāi)展對(duì)比。分析自己想象和推測(cè)內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容存在哪些不同。最終，則會(huì)加深學(xué)生的閱讀記憶。

結(jié)論

綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。教師制定出符合學(xué)生發(fā)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的模式構(gòu)建下，學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。在形成了符合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)舉措下，也全面的帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步。教師要讓小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂更加高效和合理。最終，學(xué)生在教學(xué)課堂的帶動(dòng)下，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳國(guó)偉.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2020-03-06（003）.

[2]龍霞飛，李學(xué).整本書(shū)閱讀研究：熱點(diǎn)、趨勢(shì)與展望——基于CiteSpace的可視化分析[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（01）：86-91.

[3]黃麗.比較閱讀：小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀深度研讀的法寶——以《小兵張嘎》閱讀指導(dǎo)課為例[J].華夏教師，2020（01）：48.