以朗讀為橋梁 引領(lǐng)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳潔

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最傳統(tǒng)、最重要的常用教學(xué)方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、理解力、想象力和寫作能力等都有積極的促進(jìn)意義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并積極開(kāi)展朗讀教學(xué)，明確朗讀目標(biāo)，保證充足的朗讀時(shí)間，通過(guò)有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生真正融入文本，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);朗讀;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄皶x百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是重要的教學(xué)方法，書面化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要通過(guò)有聲的朗讀讓書面文字活起來(lái)，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在朗讀中有所感悟，受到情感的熏陶，促使學(xué)生真正融入文本。

一、趣味為重，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

（一）重視范讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

教師親切生動(dòng)的范讀是一種語(yǔ)言示范，學(xué)生觀察教師在朗讀時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等可以更好地理解課文。范讀也是一種情感交流，有溫度更有感染力，能激起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲，對(duì)讀書充滿興趣。因此，教師應(yīng)重視自身的范讀，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂，繪聲繪色，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)，教師的范讀能起到糾正的作用，當(dāng)學(xué)生停頓不對(duì)、重音不恰當(dāng)或是讀破句時(shí)，教師可通過(guò)范讀隨時(shí)叫停學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如《曹沖稱象》一文，當(dāng)學(xué)生把“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?！边@句話讀成普通的問(wèn)句時(shí)，教師可通過(guò)范讀，讀出大官的風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在朗讀時(shí)要抓住角色的個(gè)性化特點(diǎn)。

（二）媒體助興，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

多媒體技術(shù)的“加盟”，能為朗讀創(chuàng)造應(yīng)景的氛圍，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性。比如擬人體的童話散文《筍芽?jī)骸芬晃模瑸榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，感受到朗讀的趣味性，當(dāng)朗讀到“沙沙沙”、“轟隆隆”的時(shí)候，教師可以借助多媒體播放相關(guān)聲音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度。在朗讀到比較歡快的文本后部分時(shí)，可以配以歡快的音樂(lè)，在朗讀中更好地體會(huì)筍芽成長(zhǎng)的快樂(lè)與童趣。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生重視朗讀

朗讀，自古至今都有著強(qiáng)大的生命力，尤其是在低年級(jí)階段，朗讀更是有著促進(jìn)閱讀理解、提升語(yǔ)言表達(dá)的重要功效，正所謂“書讀百遍其義自見(jiàn)。”教師應(yīng)保障學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間，根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)開(kāi)展不同形式地朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，吐字清晰，朗讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞句結(jié)合自己的理解想象畫面，讀出情趣，讀出感覺(jué)。

二、注重技巧，規(guī)范學(xué)生朗讀

（一）掌握停連技巧

停頓與連接不可隨意，何時(shí)讀音中斷，何時(shí)聲音延續(xù)，都是需要正確掌握其時(shí)機(jī)，才能不破壞句子的美感。比如《端午粽》一文中有長(zhǎng)句“外婆一掀開(kāi)鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)?！痹诜治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀出那種似斷非斷似連非連的感覺(jué)來(lái)，注意聲音的停頓與連貫，避免出現(xiàn)“讀書腔”的現(xiàn)象。

（二）掌握重音技巧

在低年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，為了更好地表達(dá)出文章的感情色彩，需要掌握重音的技巧，恰當(dāng)表達(dá)重音。因此，教師應(yīng)采用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生正確掌握重音出現(xiàn)的位置，突出或強(qiáng)調(diào)某些詞語(yǔ)。比如《找春天》一文中的四個(gè)疑問(wèn)句，則需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這組句式的特點(diǎn)，找到正確的重音位置：“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”。如“眉毛”一詞，“眉”的讀音拖長(zhǎng)，“毛”讀得輕而短，尾音上揚(yáng)，邊讀邊想象小草稀稀疏疏、青青淺淺探出地面的模樣，感受這份獨(dú)特的情感。

（三）掌握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)運(yùn)用

語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的科學(xué)運(yùn)用能使句子的“形”與“神”相結(jié)合，傳達(dá)出文本的語(yǔ)言美、意境美。例如《小壁虎借尾巴》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說(shuō)？因?yàn)槁?tīng)了小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，知道小壁虎不懂自己尾巴有再生的能力，同時(shí)別人的尾巴是不能借的，心里疼愛(ài)小壁虎，所以笑著說(shuō)。讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心、疼愛(ài)。“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)”。他為什么“高興地叫起來(lái)”？因?yàn)樗晦D(zhuǎn)身驚喜地又看到了自己的尾巴，讀的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語(yǔ)氣。這樣指導(dǎo)，使學(xué)生在理解自然段的同時(shí)，進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

三、有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生朗讀

（一）針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)

客觀、真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)可以指出學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題所在，并在下一次的朗讀中有意識(shí)地改進(jìn)，逐漸養(yǎng)成規(guī)范、正確、有感情地朗讀，真正發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。

（二）科學(xué)激勵(lì)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

兒童喜歡鼓勵(lì)和贊美，教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的科學(xué)激勵(lì)功能，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，少一些批評(píng)，多一些個(gè)性化的語(yǔ)言，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，在鼓勵(lì)中樹(shù)立自信心，讓學(xué)生更好地走進(jìn)語(yǔ)文的世界里。

（三）重視反思，開(kāi)展自我性評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地自我反思，真正提高朗讀的水平。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)老師的范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)出老師的范讀好不好？好在哪里？學(xué)生通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，就能較快地掌握朗讀技巧。

總之，朗讀是一種再創(chuàng)造性的語(yǔ)言藝術(shù)，閱讀教學(xué)要重視朗讀，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言通過(guò)有感情地“美讀”變成活生生的口頭語(yǔ)言。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)積極探究朗讀教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生獲得更好的朗讀體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)言思維進(jìn)行強(qiáng)化，融入文本，求得真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略[J].師道，2020（1）：187～188.

[2]張立新.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效途徑探析[J].新課程研究，2018（10）：76～77.